高中语文教学中如何进行合作学习

陈德秀

（贵州省镇宁县镇宁民族中学，贵州 镇宁 561200）

在新课改的背景下，合作学习是一种全新教学手段，主要是为了推动学生之间的交流、促进团队的合作，可以发展学生的独立思考能力，在语文教学中合作学习的有效运用，可以使学生的积极性得到激发，最终使学生之间达到共同进步的目的。因此，提升合作学习教学组织策略，可以使高中语文教学效率事半功倍。合作学习模式在高中语文教学中有很多的应用形式，其最主要的目的是提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。由此可见，在当前教育背景下，明确且系统地总结合作学习理论，并高效地应用合作学习策略，是广大教师重点研究的一个课题。

一、高中语文教学中应用合作学习模式的优势

合作学习教学组织是高中语文教学模式的创新，也是一种突破。教师需要在合作学习的过程中与学生建立友好的学习模式，使学生自主、探索与合作，从而形成积极主动，事半功倍的良好学习态度。课堂教学氛围可以通过合作学习的方式得到有效的改善，使学生在轻松愉悦的氛围下学习。通过交流合作，学生积极主动地解决问题，高中语文教学质量得到根本性的提升。合作教学活动可以使学生对语文知识的掌握更加深入，让他们在未来的生活里，积极探索，广拓思维。因此，合作学习教学组织是学生在高中阶段掌握的知识的基础，使学习的知识更加扎实。

（一）激发学生的学习兴趣

在高中语文教学中，教师应用合作学习模式，能突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习主动性。兴趣是最好的老师。教师在教学中应用合作学习模式，能营造良好的教学氛围，突出学生的主体地位，激发学生的学习热情，让学生快速进入学习状态，从而提高学生的学习效率和学习效果。

（二）提高学生的自我学习能力

让学生体会到语文学习的乐趣，逐步优化学生的学习方法，培养其良好的学习习惯，让学生主动投入学习中，提高学生的理解能力，是教师开展合作教学的主要目的。衡量一个人的竞争能力主要以自我学习能力为基础。因此，教师在开展合作学习模式时要以提高学生自主学习能力为重要原则，以此促进学生的全面发展。

二、高中语文教学中应用合作学习模式的方法

（一）科学划分小组

在分组时，教师首先需要了解班级学生的实际情况，包括学生的性格、学习能力、学习基础等；其次，在划分小组时需要遵循“组间同质、组内异质”的原则将学生划分为几个小组，切不可随意划分，以保证学生能通过小组合作学习的方式激发学习的主动性。此外，研究证实，每个小组人数控制在4～6 人为最佳。这样的小组人数划分，可以确保学生充分参与到讨论中来，同时还方便教师调控课堂秩序。小组划分完成后，组内可以选出一个小组长，使其他成员在小组长的带领下更好地开展合作学习活动，提高学习效率。以阅读教学活动为例，教师可以先对学生进行分组，转变以往学生一人阅读的学习方式，为学生营造良好的课堂气氛，为其更好地进行阅读积累和阅读分享奠定良好的基础。

（二）精心安排座位

在高中语文教学中，教师在确定合作小组后，为了方便学生之间进行交流和讨论，还应对学生的座位进行科学、合理的安排。如若将班级学生划分为8 个小组，可以让每个小组坐在前后两排位置，每排3～4 人，这样在合作学习的过程中，学生就可以两两相坐，充分进行语言及动作的交流。同时，组与组之间留出了通道，这样小组之间不会相互影响，并且方便教师走下讲台，四处巡视。这样的座位安排，对学生的合作学习有很大的辅助作用。

（三）精心设计合作问题

在高中语文教学中应用合作学习模式，要想收获良好的教学效果，教师需要为学生精心设计合作问题，从而使学生在问题的引导下，主动思考、相互探究，进而突破学习重难点。结合多年的执教经验，笔者认为，教师设计的合作探究问题，可以从以下两个方面入手。

第一，从难点知识入手，设计合作学习问题。教学难点即学生无法理解的知识点。以往在高中语文教学中，对课程教学难点，教师多采用重复讲解的方式。但是大量的研究证实，教学难点不会因为教师的重复讲解而得到有效突破。而应用合作学习模式，教师可以从难点入手，为学生设计学习问题，让学生调动自身的智慧，自主尝试合作突破学习难点。以《劝学》这节课教学为例，对文言文虚词“而”的理解，是本节课教学的难点。教师可以为学生设计合作学习问题：“将文章中出现的‘而’字进行归类分析。”这样从难点知识入手设计的合作学习问题，能实现良好的教学效果，帮助学生快速解决学习难题。

第二，从重点知识入手，设计合作学习问题。在高中语文教学中，每篇文章都有不同的侧重点，而这些重点知识都是学生必须掌握和了解的，同时也是落实教学目标的关键所在。而在高中语文教学中应用合作学习模式，教师可以从重点知识入手，为学生设计合作探讨问题，从而让学生通过自主合作探究，掌握课程知识重点内容。以《一碗清汤荞麦面》这节课教学为例，教师可以向学生提出这样的问题：“找出母子三人四次吃荞麦面的不同，并统计到表格中。”这一问题的设计，紧扣本节课的核心，可以帮助学生更好地掌握文章人物的变化和特征，从而使学生在自主合作的过程中，理解文章人性温暖的内涵主题。

（四）发挥教师的引导作用

在学生合作学习过程中，教师应充分发挥自身的引导作用，思考、交流、共享作为一种被广泛应用的学习策略，可以有效提升学生课堂的主动参与度，在课堂授课的过程中，通过提出问题，使学生主动思考，进而获得课本内深入的知识，学生的思维能力不但可以得到推动发展，教师的语文教学任务也可以高效完成。在合作学习的策略下，思考、交流、共享模式的主要方法为：在教学过程中，教师提出相关的问题，以小组为单位，提出问题进行思考和讨论，全体学生在这个过程中，将自己的想法和看法表达出来，达到共享学习策略的效果，在班级里形成良好的学习、思考习惯。除将学生合理分组和给学生布置讨论问题外，教师还要给学生营造良好的学习氛围，主动倾听学生的想法，引导学生主动交流讨论，给学生提供充足的讨论空间；同时在学生讨论遇到问题时，要及时发挥自身的引导作用，为学生有序、充分地讨论奠定良好的基础。在学生讨论时，教师要了解学生开展合作学习的进度，善于发现学生合作学习过程中的优缺点，并于课堂的最后给学生提出意见，以帮助其日后更好地进行合作学习。如发现学生的合作学习发生偏差，或者出现借合作学习“开小差”的现象，教师应及时纠正指出，将学生及时带回正常的合作学习轨道。比如，在合作学习的过程中，笔者应用了有趣的方法，以击鼓传花的方式组织学生发言，让每位学生都有发表自己想法的机会。同时，教师还要善于发现学生身上的闪光点，并给予其鼓励。如此一来，部分性格内向的学生也会主动参与讨论，更好地开展学习活动。

（五）科学分工学习任务

教师可以以语文教学目标及教学内容为依据科学拟定学习任务，引导小组长为每位成员科学分配学习任务，让学生能明确自身在合作学习中要承担何种职责，避免小组成员在学习上存在较大的矛盾冲突，同时也能避免小组成员在合作学习中“孤军奋战”。比如，部分小组在汇报学习成果时，基本上只有一个人的学习成果，很少有集体学习成果，这在一定程度上与没有合理分工合作学习任务有很大的关联。以教学《鸿门宴》这篇文章为例，教师可以以小组为单位组织学生开展角色扮演活动，在创编情景剧时，让小组成员分别扮演项羽、张良、刘邦等角色，以情景剧的方式增强学生对人物角色的理解，保证学生能在合作学习中各尽其职，实现预期的合作学习目标。

（六）适当鼓励学生，客观评价

学生都渴望得到教师的鼓励，因此，教师要在学生开展合作学习时善于发现学生的闪光点，客观地评价学生。同时，教师还要正确地引导学生，比如，学生在某个方面表现突出时需要在评价的过程中激励学生不断进步。以学习《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章为例，在学生小组合作讨论后，教师要总结学生还未发现的论点，并给予学生针对性的评价，但是部分学生在总结时总结能力与表达能力不强。针对这个问题，教师可先说一说他本次发言的优点，之后委婉地指出其存在的不足之处，让学生乐于接受并改正学习中存在的问题。此外，在应用合作学习模式的高中语文教学中，教学评价不应只有教师对学生自上而下的评价，教师还应引导学生参与到评价环节中，让学生在自评、互评的过程中，更好地了解自身的优势和不足，这样才能更好地助力学生进步与成长。如在学生自评环节中，主要的评价内容是学生个人的经验和教训，以及此次合作为自身带来的收获。通过自评，学生对自身有更加全面的认识，从而不断地调整和优化学习方法。互评主要是指小组成员之间相互评价，通过互相纠正、互相补充，形成良性循环。

三、结语

总之，学生是语文课堂的主体，传统的教育模式很难适应学生学习的需要。单独学习与合作学习相比，后者学习效果更佳，且团队合作更有意义。语文学科的知识点较多，仅依靠一个人的力量很难取得良好的学习效果，而团队合作学习效果相对较为理想。因此，教师要意识到合作学习对提高教学效果有重要的促进作用，应合理应用合作学习模式优化教学方法，切实提高教学效率。