深度学习策略在小学语文课堂中的运用

褚雅娟

摘要：深度学习策略的运用对小学语文课堂教学而言意义非同一般，将深度学习运用到小学语文教学中，能够更好地提升学生的课程核心素养，有助于拓展学生的发散思维能力。通过对深度学习在语文课程中运用的重要性的阐述，指出小学语文课堂中深度学习的现状及存在问题，试图通过深度学习在语文课堂上的合理运用，让语文教学变得更加生动有趣，使形象思维的培育更为具体，达到让学生轻松愉快地获得深度学习的探究成果。

关键词：深度学习;小学语文;课堂教学;运用

把深度学习具体应用到小学语文课堂中，不但能够提升教学效果，而且可以提升学生的课程素养，有助于学生未来的成长和发展。

一、深度学习在小学语文课堂中运用的重要性

当前小学教育的推进趋势，已经引起了人们越来越多的重视。尤其是在小学教育改革不断深化的时期，学生的整体素质如何得到有效提高是个非常值得探讨的课题。对小学生而言，自身一旦具备了比较完善的深度学习能力，就可以在自我的成长和发展中联系自身的实际情况，将深度学习加以有效运用。小学生在成长过程中，在不同的阶段会遇到不同的问题，要充分运用所掌握的核心素养知识去解决不同的问题，这样才能够更好地实现自身的成长和发展。在小学语文课堂教学环节运用深度学习，一方面有助于教师的理解分析思路的拓展，另一方面还有助于学生创新发散思维的培育。从小学生方面来讲，在深度学习过程中，教学情景的创设、发散思维的拓展以及深思性问题的交流等，都具有一定的吸引力，这些模式的具体运用能够更好地活跃课堂气氛，使得学生们能够积极主动地参与进去，在交流中得到提高。此外，深度学习在小学语文课堂中还有助于引导学生把有关联的知识点进行有机融合，做到触类旁通，从而构建更深层次的学习框架，加深对课文内容的理解。所以，在小学语文课堂教学中，教师应指导学生灵活运用深度学习，领悟其中的关键要素，目的在于拓展思维空间，达到预期的教学质量及效果。

二、小学语文课堂中深度学习的现状及存在问题

（一）学习形式过于单调

坚持深度学习是一个长期的过程，学生要养成深度学习的习惯，需要教师的科学引导和家长的配合。但是，一些教师为了让自己方便审阅学生的学习结果，往往让学生统一形式，致使深度学习多为板书传授形式，且格式和内容千篇一律。在语文课程中，一些学生为了逃脱作业任务，互相抄袭作业，甚至在网上直接摘抄。除此之外，由于小学语文内容较多、课时紧张，教师没有足够的时间去给学生做深度讲解，学生的学习过程缺乏主动性，长此以往，学生丧失了探究的兴趣。

（二）深度学习目标不明确

教师没有充分引导学生在特定时间去进行深度学习，且没有告诉学生深度学习的意义，以及结合课程特点的思维模式，仅仅是以“传授知识”的形式出现。这种缺乏深度学习目标的课程教育方法，不利于教师语文知识的拓展、教学成果的检验，也不利于学生学习积极主动性的培养。

（三）缺乏深度学习交流和评价

实际上，小学生的思维意识较为单纯，因此，对于学习的结果也只是停留在好奇阶段，对于“学术交流”的结果和意义没有更多概念。由于缺乏一定的交流机会和意识，再加上学生没有充裕的时间对语文知识的真实性与有效性进行深入思考和评判，导致学习流于形式，缺乏深层次的内涵，这对学生提高感知世界的能力和水平非常不利。

此外，教师对于学生掌握语文系统知识的结果往往关注不够，仅仅是言语间偶尔谈及，没有对学生深度学习的方式、内容和意义进行规范性引导，最终造成学生有可能失去对深度学习的兴趣和主动性。在小学语文课堂中，大部分学生的学习只是停留在基础的理解层面，就是简单层面的学习，缺少对于知识内容的综合性运用，也无法利用批判性、创新性思维去解决新的问题。

三、深度学习在小学语文课堂中的具体运用

（一）创设情景教学，激发学生兴趣

小学语文教学要在教学活动中引导学生进行深度学习，就需要结合学生的心理特征，以及综合知识构成体系，利用发展变化的角度来分析学生的实际状况，再根据学生的实际状况，激发学生深度学习的兴趣。兴趣是最好的老师，让孩子们具备学习的兴趣，才能够更好地引导学生进行深度学习。这就需要改变课堂的教学形式，通过引入情景式教学帮助学生提升语文学习的兴趣。情景式学习可以让学生全身心地沉浸在课堂教学氛围中，为深度学习的开展提供一个有效的氛围。

（二）以点带面，触类旁通

众所周知，语文教学不但突出学生读、写、背、记的基本功，更要注重培养学生的语文核心素养。要想有效地培养学生的语文核心素养，只有让学生通过语文的深度学习，掌握语文逻辑思维能力，从而更好地将所学过的知识与新知识之间进行有机联系沟通，以切实地提升自我的学习能力，拓展潜在的思维能力。深度学习要想在小学语文课堂教学中得到具体充分运用，就需要教师从多方面结合小学语文课堂教学实际，引导学生进行“以点带面，触类旁通”的深度学习。因此，老师们在语文教学环节中应有针对性地做好教学内容的衔接，尤其是课文之间所蕴藏的关联性，挖掘其中的精髓和重点，帮助学生从知识的有意串联中获得某种感悟，从而构建整体性的连续逻辑思维，并使其养成语文深度学习的意识和习惯。

（三）利用交流评价，引发学生的深度思考

深度学习实际上就是通过教师有意识的引导，让学生就深层次问题进行思维拓展性的交流和评价，从而获得对成长发展过程中的有价值的学习或生活问题的思考能力。在这个过程中，为使学生深度学习的能力得到提高，小学语文教师应该做出一些改变，将一些浅显的问题和不具有探究性的内容进行更改，结合课本内容，通过一些更具有探究意义的问题，帮助学生进行深度思考，逐步培养学生深度思考的能力。尤其是要在学习和实际生活之间建立有效联系，以学习的内容作为基础，和学生的实际生活之间建立联系，再通过问题的引导，帮助学生进行深度思考。

以《我变成了一棵树》为例，文章讲述了一个母亲为了体贴入微地引导孩子改掉不按时吃饭的坏习惯，在“我变成了一棵长满各种形状鸟窝的树”后，“妈妈背着一个大包”来到树下，并住进“鸟窝”，“拿出很多东西”分给小动物们吃，直至发现“我的秘密”，其中的煞费苦心不正体现出母亲的伟大，更展示出母亲对子女的深情和关爱？在进行课文解析的过程中，教师就可以通过提出问题来引发学生的思考：是谁给予了我们生命？是谁在我们生活和学习的过程中提供保障？学生经过思考后，就会发现答案只有一个，那就是父母。然后，引导学生展开进一步的讨论和交流，让学生在课堂上分享自己对父母的爱的举动或者是父母对自己的爱的举动。最后，老师和学生一起来对课本内容进行深层交流和评价，体会作者所写的“最了解我的人到底还是妈妈”，由此激发学生深度思考，并感悟出更多的人生哲理。

四、结束语

综上所述，进行深度学习要以学生为主体，以情景教学激发学生深度学习的兴趣，通过教材内容找寻知识点之间的联系，帮助学生建构逻辑思维框架，利用交流评价激发学生进行深度思考。但这都需要我们特别重视学生语文课程核心素养的培育和提高，让学生能够学以致用，提高思维层次，由普通的记忆理解转化为应用、分析、评价和创造，帮助学生产出思维成果，发生真实学习，达到深度学习的目的和效果，以利于学生语文核心素养的稳步提升。

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（责任编辑：奚春皓）