三维观视角下小学体育教学反思的研究

刘权炜

摘要：教学反思是教师教学能力提升的重要途径。三维观即横向维度、纵向维度和深向维度。小学体育教师从三维观的角度对体育教学进行反思，将会很好地提升体育教学水平。

关键词：三维观;小学体育;教学反思

随着社会的快速发展，教育行业在社会中的地位也加速提升，学校、家长、学生和社会等方面对教育的要求已经成为当今社会的热门话题。教学反思是教师教学能力提升的重要手段，它将影响教师的专业成长。本文从三维观视角出发，研究小学体育教学反思，为广大一线小学体育教师的专业成长提供一些帮助。

一、小学体育教学反思的定义及来源

（一）教学反思的定义

国外有很多教育家对反思、教育反思或教学反思提出过一些定义，比如苏格拉底、肖恩、杜威等，其中教育家杜威提出的“反省思维”被世人所推崇，他指出的“反省思维”中的五个步骤被众人称为“思维五步”，后人在教学中也提出与之相对应的“教学五步”。

我国的孔子及其弟子最早在《论语》中提出了“反思”，即“吾日三省吾身”;也有《劝学》中的“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”。这些都体现了中华民族在人类文明的早期就知道了“反思”的重要性。现代的很多教育家、学者对教学反思给出了很多定义。有学者认为，教学反思是指教师对自身教育教学活动进行积极、主动、深入的思考，对自身教学行为、教学效果进行审视与反省，及时进行自我调节与优化，从而促进教育教学工作的改进与发展。

（二）小学体育教学反思的定义及来源

1.小学体育教学反思的定义

有学者认为，体育教学反思是指体育教师能够批判地分析自己的教学行为，并从记忆中提取相关的信息，进行调控，做出评价、决策的一种方式。笔者认为，小学体育教学反思不能仅反思体育教学过程中的观念和行为，还应该包括一切与之相关的准备和延续。教学过程可能是我们反思的重点，但我们不能忽略教学过程以外的，如学生的技能学习的延续性反思、同类型的技术动作的反思等。

2.小学体育教学反思的来源

国外学者将教学反思分成三种水平，即技术合理性反思、实际行动反思和批判性反思。笔者认为，小学体育教学反思的来源很广，教师可以从课堂的形式、体育课堂的参与者的反馈、课堂的辅助器具和其他影响因素来区分。（1）课堂的形式：公开课、教研课、常规课、观摩课、视频课（微课）等;（2）体育课堂参与者的反馈，教学主导者（教师本身）的自我反馈、学练体主（学生）的言行反馈和观摩者（同学科教师）的现场评课反馈;（3）课堂的辅助器具：教学设计、学练的器材、录音录像设备等;（4）其他影响因素：环境、天气、特殊或意外情况等因素。

二、小学体育教学反思的三维观

小学体育教学反思不能仅对教学中课堂的形式、师生的教与学情况、重难点的分析等个别问题或两三个重点问题进行思考，而应该从三个维度来构建，即横向维度、纵向维度和深向维度。

（一）横向维度

横向维度主要指向的是时间，具有周期性，比如一节课的教学反思、单元的教学反思、学期的教学反思、学年的教学反思或者是技术类项目的教学反思等。日常的教学反思都是以一节课（课前、课中和课后）为单位，主要对教学目标、内容、方法及过程进行反思。这种教学反思集中体现的仅仅是课中的所思所想，而忽略了课前和课后的反思。其实，应从课前、课中和课后的角度来进行体育教学反思。除了对课前、课中和课后的教学反思，笔者认为，体育教师还应对单元教学、学期教学、学年教学以及技术类项目教学进行教学反思。从横向维度进行小学体育教学反思，能拓展反思的宽度，有助于体育教师更好地制定教学策略与教学计划，有助于体育教师的教学创新和专业成长。

（二）纵向维度

纵向维度包含了教与学行為、场地教具的布置和使用、预设目标的完成情况、重难点问题的解决、课堂突发事件的处理等。

教与学是体育教学反思中的两大重点，它们直接反映出体育课堂中学练主体与教授者及其他因素是否和谐。教与学行为包含了个体性和交互性。教与学行为的个体性不难理解，就是以学生为中心的学习主体和以教师为主导的技能与知识的教授者。小学体育教学反思主要围绕这两者来串联，但这两者不是独立存在的个体，他们有着千丝万缕的联系。体育教师的教是为了学生更好地学习技能，学生的学练推动着体育教师更好地教授技能，所以，教学反思中应体现出教与学行为的交互性。

场地教具的布置和使用、预设目标的完成情况、重难点问题的解决、课堂突发事件的处理等，在教学反思中也不能轻描淡写、一带而过，它们也是反思的核心部分。

（三）深向维度

教育是人类社会进程中的一个重要组成部分。在社会向前进步的过程中，我们往往很少回顾甚至忽略了教育的意义。教育本身是服务于人类社会的，人类社会的进步也推动着教育的发展，它们相互影响、相互促进。深向维度反映的是小学体育教育行为的最终归属，即为了生活。小学教师的教学应该富有教育生活的意义，其教学反思应当回归教育生活化的价值起点。因此，小学体育教学反思应该深挖与生活相关的交集点。这个交集点不仅仅是成年人（教师）认为的体育教学与生活之间的联系，它也包括儿童（学生）世界中的体育学习与生活之间的联系。体育教师应在教学中植入带有生活色彩技能的学习内容，在反思中体现出体育教学的生活性细节。

三、提升小学体育教师三维观教学反思的策略

（一）为体育教师创造教学条件、营造探究氛围

学校应为体育教师创造教学条件和营造探究氛围。体育教学反思的研究对象是课堂，因此，学校应定期组织开展各种形式的体育教学活动，比如教研课、观影评课、展示课、公开课、评比课等;对于积极参加体育教学活动的教师，给予一些奖励，增强体育教师进行教学反思的动力。此外，学校可为体育教师订阅体育教育教学类的杂志和体育专业书籍，以及提供便利的线上资源检索渠道，以提升体育教师的理论知识水平。

学校的科研管理部门应鼓励体育教师积极参加各级各类教育机构组织的教学评比活动，比如教学设计、教学案例分析、教育教学类论文评选等;同时，邀请教育科学研究方面的专家进校园为教师“传经送宝”，指导教师如何撰写各种题材的论文。学校还应充分发挥体育教研组的作用，组织体育教研组定期开展教研活动，组织教师集体学习和集体备课，研讨体育教学问题，分享体育教学经验和方法，共商体育教学策略。

（二）培养体育教师运用三维观进行教学反思的意识

体育教学反思需要从横向维度、纵向维度和深向维度进行全面的过程反思，从而构建三维观教学反思的逻辑框架。首先，教师应作为反思者，以横向维度的时间轴为方向，搜索时间轴上出现的反思价值点。其次，教师应结合纵向维度思量教与学行为、场地教具的布置和使用、预设目标的完成情况。再次，更深层次的深向维度是体育教育的本质、课堂教学的价值所在。综合运用三维观的教学反思逻辑框架，能够全面剖析体育教学过程，保证体育教师教学反思的质量。

小学体育教师不能以敷衍的态度来进行教学反思，而应该从三维观角度进行整体性的体育教学反思。三维观的体育教学反思能帮助小学体育教师在教学创新和专业成长上快速提升。

参考文献：

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[2]付鹏.试论体育教学反思[J].阴山学刊，2017（07）.

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[4]朱江华，杨晓平，宋秋香.教育生活化：小学教师教学反思的价值起点[J].教育探索，2020（03）.

（责任编辑：奚春皓）