拓展思维舞台，让孩子跳出最美的心灵舞蹈

于敏

摘要：培养思维能力是英语写作教学的重要任务。从根据教学内容确定主题、创设情境、自主阅读教材内容、开展课堂游戏、巧设多样化活动等方面探究在主题式写作教学中如何培养学生的思维能力。

关键词：小学英语;主题式教学;思维能力

写作是英语教学最重要的组成部分。传统的英文写作课不仅无法激起学生的写作兴趣，还抑制了学生思维能力的发展。寻求一种新的英文写作教学方法是英语教学亟待解决的问题。主题式教学是让学生在一个与主题相关的学习情境中积极主动地学习，是一种语言学习的新方法。友好宽松的英语学习情境不仅能够激发学生的英语学习热情，还能培养学生的理解、应用、创新和反思等高级思维能力。

一、确定教学主题，培养理解能力

教学主题是主题式教学的核心，也是师生活动的轴心。确定主题是主题式教学最重要的一步。首先，教师要分析教学内容和教学目标，抽出教学重难点，了解本课要掌握的单词、语法、句式，以便培养学生的英文理解应用能力。其次，教师要根据教学内容和教学重难点确定教学活动主题。再次，主题确定之后，教师要根据主题收集教学素材，如卡片、数字化音像资料、活动的道具。图文并茂的卡片、生动形象的数字化音像资料都有助于提高学生的理解能力。

小学英语都是按主题编排的，也就是说，每个单元都有一个明确的主题。教师只需要围绕主题，根据学生的生活经验对教材内容进行二次加工，使其适合自己的学生。教师要根据教学设计准备教学材料，组织教学活动。

二、创设教学情境，激发想象能力

主题式教学是指学生在完整情境中主动学习，并将所学知识应用于情境活动中。相对于传统的机械式学习，学生在情境中自主获得的知识更牢固。学生沉浸在情境中，专注度提高了，思维的活跃性也会随之提高。教师创设情境要注意以下两点：第一，教师创设的情境要跟学生的生活学习经历有关。学生在熟悉的生活情境中才能够深入地体验。第二，教师创设的情境要与主题紧密联系。教学情境是主题式教学的关键，直接影响着教学活动的质量。学生在熟悉和有趣的情境中，思维会更加活跃，想象力也随之增强。

三、自主阅读教材，激活分析能力

如果说阅读是输入，那么写作就是输出。大量的阅读不仅能积累词汇量，还能促进学生掌握短语、句式，让学生写作时不再受到词汇量和语法的限制，能够自由发挥，从而促进创新能力的培养。自主阅读要注意两点：首先，学生阅读时要圈出重要的单词、词组和句子，便于理解课文内容;其次，教师要鼓励学生仿照书上的句子对话。对话不仅能够锻炼学生的口语能力，更能提高学生的英文理解和应用能力。

例如，在译林版六年级下册Our dreams的教学中，学生阅读教材，圈出dream，future，scientist，artist，astronaut等单词和in the future，write stories for children等词组。然后，学生开始模仿课文句式进行对话：“what are you going to be in the future？I am going to be a doctor. Why？I want to make people healthy and happy.

对话不仅考验学生的听力，更考验学生的理解和应用能力。当学生听到同伴的对话后，需要迅速理解对话含义，然后在大脑中搜索相关的词语，并按照一定的语法将其输出来。同桌之间通过对话，相互指正句子中的错误。通过对话，学生的理解应用能力提高了，思維也更加活跃了。

四、开展课堂游戏，提升思维能力

在传统英语课堂上，学生只能被动地接受知识。主题式教学是让学生在活动中自主学习。课堂游戏是小学英语主题式教学中经常开展的活动。一方面，课堂游戏能够调动学生的英语学习积极性。在快乐的氛围中，小学生的思维更加敏捷，从而能激发求知欲。另一方面，学生在游戏中扮演不同的角色。角色对话不仅能够巩固学生所学的知识，还能激发学生的发散思维。

仍以Our dreams的教学为例。在教学的最后一课时，为了让学生巩固前面所学的内容，笔者准备了自己画的《梦想手绘图》，然后再找两名学生参加游戏。游戏规则为：一名同学随意指出一幅图提问，另一名同学要在三十秒内回答出问题，如果回答错了或者超时未回答，就要接受惩罚;当一轮游戏结束后，两名同学再互换角色。通过角色扮演游戏，学生掌握了教材中的词汇，还掌握了基本句式。课堂氛围也随着游戏的进行高涨起来。在良好的课堂氛围中，学生思维的灵活性提高，发散思维能力也随之提高。

五、巧设教学活动，培育创新能力

英文写作对于小学生来说是非常枯燥的，特别是传统课堂的灌输式教学，更是挫伤了学生的写作兴趣。在主题式教学中，教师创设的多种实践活动进一步激发了学生的写作兴趣。比如，教师可以组织演讲、角色扮演、情境对话等活动，让学生在活动中爱上英语学习。有了兴趣的引导，学生的课堂专注度提高了，应用能力、创新能力等高级思维能力也提高了。在组织实践活动时，教师要注意两个方面：一方面，教师组织的实践活动要紧扣写作主题，否则，不仅达不到预期的效果，还会分散学生的注意力，进而影响教学效果。另一方面，教师在组织活动的同时，还要注重课堂纪律的维持。课堂教学既要活泼热烈，又要有秩序。良好的课堂秩序是高效课堂的保障。仍以Our dreams的教学为例。在课堂上，笔者让学生讲讲父母的职业、自己的梦想。在活动结束之后，笔者说：“每个人都有自己的梦想，你的梦想是什么呢？每人写一篇英语作文I have a dream，向大家介绍自己的梦想。”在之后的汇报课上，学生穿着教师准备的道具服，似乎自己就在从事着梦想的职业。学生对梦想职业的崇拜、对现实的自信，都在作文中表现了出来，一篇篇新颖独特的作文不断出现。作文完成之后，教师又开展了题为I have a dream 的演讲活动。

在本节教学中，教师先通过游戏创设了轻松愉快的学习情境，培养了学生的创新思维。演讲不仅锻炼了学生的口语表达能力，也让学生能够互相分享作文、互相启发，学生的思维也在互相启发中变得更加活跃。

六、学生互评，提高学生的评价反思能力

教学评价是教学最重要的一环，不仅是对教学过程的价值判断，还为教师调整教学策略提供了合理的依据。在传统课堂上，学生的作文都是由教师批改的，不仅增加了教师的负担，也浪费了学生互相学习的机会。为了强化学生的评价反思能力，教师在学生写作完成后鼓励他们互相评价作文。一方面，学生互评有利于学习反思，学生在评价他人作文时会有意无意地与自己的作文进行对比，找出自己作文的不足之处，吸取他人作文的精华，从而提高英语作文水平。另一方面，学生互评提高了学习积极性。学生互评体现了以人为本的教育理念，凸显了学生的主体地位。

例如，学生在完成作文I have a dream之后，教师让同桌互相批改作文。在批改作文时，学生不仅要仔细查看单词、语法，还会受到他人思维的影响。比如，问别人的梦想可以说：What are you going to be in the future？也可以直接问：Whats your dreams？当互评出现分歧时，笔者鼓励学生讨论解决。

同伴互评不仅有助于提高学生的英文写作水平，还能促进学生反思能力的发展。在同伴互评的过程中，分歧在所难免，有了分歧就会有讨论和思考。在讨论的过程中，学生的思维相互碰撞、相互启发，从而提高了思维的深度和广度。

相对于传统课堂，主题式课堂的三大特点分别是语境完整性、情境友好性、活动多样性。主题式教学方法让学生在宽松友好的环境中体验学习，为学生的英语学习提供了完整的情境，并在统一的情境中开展各种实践教学活动，学生的各种思维能力也在活动中不断地提高。

参考文献：

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（责任编辑：奚春皓）