一堂“不合格”的课

陈春霞

摘要：一堂“不合格”的课，引发了更多的思考。对于学生想象力的培养，需要教师在平时教学中引导开发，尤其是语文课，就很适合培养学生的想象力。文学作品中优美的意境、典型的形象、深邃的思想意蕴，都足以引发学生种种的联想和想象。

关键词：教学案例;想象;思维

一、案例背景

时间过得张牙舞爪，光阴逃得死去活来，一晃就快到我上公开课的时候了。这次公开课，我总想给二年级的孩子们上一堂与众不同的课，一堂快乐又有收获的课。我一直苦思冥想，却没有灵感。在周末参加边蓉老师开展的家庭教育讲座时，看到边老师利用绘本调动孩子的积极性、走近孩子的那一刻，叮咚，我有想法了：上一堂好玩有趣的绘本课。后期经过翻阅对比，我最终选择了《跑跑镇》这本充满趣味性的绘本。

二、案例描述

上课铃响了，为了尽快调动课堂的气氛并顺理成章地进入绘本，我用兴奋的语气告诉孩子们：老师最近发现了一本很好玩的书，它可以带我们进入一个神奇的空间，让我们大胆想象，创造出更多的奇思妙想。这本书就是……让孩子自己看着屏幕说出这本书的名字《跑跑镇》。因为是第一次上绘本课，所以我直接告诉孩子们这本书是一本绘本，并简单介绍了什么是绘本。同时，我列举了以前给孩子们讲过的《别让鸽子开巴士》《小猪变形记》《谁在我的头上嗯哼》这些以图为主、配有少量文字的绘本，并且拿出实物书简单翻阅给孩子们看，让他们更加清楚绘本是怎么样的。接下来，我提出问题：“这节课我们阅读的《跑跑镇》是一个奇妙的小镇。你们听名字，觉得这个小镇的居民最喜欢做什么？”激发学生思考，让学生畅所欲言。紧接着，我以讲故事的形式缓缓展开，引导孩子们进入绘本。

师：有个小镇，名叫跑跑镇。在跑跑镇上，居民们都喜欢快跑。跑着跑着，咣！免不了会撞在一起……你们看，谁跑过来了？

（一只黄色的小猫，一只黑色的小鹰）

师：小猫和小鹰哒哒哒地快跑着，这是在马路边的一个什么地方呀？

（拐角的地方/转弯）

师：他们跑到一个拐角处，你看不见我，我看不见你，于是，咣[guāng]的一声，（贴板书：咣）发生了什么事情？

生：变成了猫头鹰。

师：谁和谁撞成了一只猫头鹰？

（小猫和小鹰撞在一起）

师：猫的头，鹰的身體。哦，他们合二为一了，融合成一体了。原来小猫和小鹰，咣，撞在一起，会变成猫头鹰呀！真有趣！（边说边做动作）

我通过三个例子引导学生想象，激发他们思考。此时，孩子们都沉浸在绘本中，跟着绘本的走势进行思考想象。在这一环节中，我逐步引导出刚刚看到的跑跑镇居民：咣，撞在一起，变成了一个新的事物。然后，我引导学生用“（  ）+（  ）咣（  ）”这样的公式来归纳跑跑镇居民的神奇。接下来，我运用倒叙的形式让学生进行猜想。

师：现在老师想让你们动脑筋猜一猜。刚刚老师给的是两个事物，他们“咣”地撞在一起变成了一个新的东西。现在老师给大家呈现最后形成的新事物，你们猜猜它是由什么和什么“咣”地撞在一起变化而来的。

师：你们看，这是什么？

生：消防车。

师：那你们猜是什么和什么“咣”撞在一起，变成了消防车呢？

……

通过两个倒叙的猜想，在正叙的基础上进一步引导学生思考想象，并且鼓励发散性思维，只要答案合理、有依据，就是合适的答案。再通过连线、颜色小实验，把学生的想象思维再进一步打开。此时学生的语言表达欲望非常强，整个课堂处于兴奋活跃的状态，学生们充满了奇思妙想。

再接着，我以游戏大闯关的形式，让学生无边的想象洒满课堂，让有趣的想象充满课堂，让欢乐萦绕在学生和老师当中。其中，学生的“二维码哒哒哒……马哒哒哒……咣，变成斑马”“马哒哒哒……人行道哒哒哒……咣，变成斑马” “白云哒哒哒……小棍子哒哒哒……咣，变成棉花糖”等想象创作，让我以及听课老师都感到特别惊艳和感叹。当然也出现不少让大家开怀大笑的童言童语。新课程中倡导语文教学要联系实际、回到生活，所以，我又增添了一个小环节，让学生回归实际生活，知道在生活中也有很多“跑跑镇的居民”，如篮子+鲜花变成花篮、香蕉+牛奶变成香蕉牛奶等。同时，学生在老师的提点下，主动去思考生活中还有哪些碰撞。

本课快结束时，我进行总结：在我们的生活中，有很多跑跑镇的朋友，他们碰在一起变成了有更大本领的新朋友，让我们的生活变得更便利、更有趣，也更美好。同时，让有兴趣的的孩子课下再找一找生活中有趣的碰撞，然后通过绘本的底页：小猫和小鹰碰撞后变回自己都受伤了，来告诉学生碰撞有一定的风险，平时我们要注意安全，尤其是在拐角处。最后，在小采访中了解学生对本堂课的感想。孩子们大多数表达了很喜欢这样的课堂、很开心，希望还能再上这样的课。此时，我便告诉孩子们：我们的阅读，也可以是悦读，开心、快乐地阅读，在阅读中寻找快乐，在快乐中阅读。

三、案例反思

这堂课，我真为孩子们的奇思妙想感到赞叹、惊讶，也庆幸自己没有为了怕失误、怕批评而错过这道美丽的风景线。这堂课的内容，没有从语文课本中选择，也没有很明确的教学重难点和教学任务等。这堂课按惯常而言，是一堂“不合格”的课。就如听课老师说的，这是一堂不知道怎么点评的课，甚至不像一堂课，但是大家都很开心，不仅学生开心，上课的老师、听课的老师也很开心，孩子的想法被尊重、被珍视，他们可以大胆地想象和畅所欲言。

正因为这堂课是“不合格”的，所以没有束缚。整堂课，我没有必须完成的教学任务，也不需要按各种“想当然”的观点去框定学生的思维，只需要孩子们大胆思考和想象，把想到的大胆说出来。所以，这堂课我希望尽可能地给学生想象的空间、表达的舞台。我肯定孩子的见解，珍视孩子的发现，但也会在孩子说到一些不恰当、不合适的想象时进行引导和提醒。

这堂“不合格”的课，我在其他班级也上了，并发现了一个很有趣的事——这堂课似乎也是一个班级想象力活跃度的检测课。孩子们都一样喜欢这堂课，一样的开心，但是，每个班级甚至每个孩子的整体活跃度和想象的宽度是有差别的。结合跟该班各科老师的沟通，发现这堂课所呈现的一些东西和这个班级孩子的一些特质神奇地吻合了。比如，活跃度、想象的宽度稍弱的孩子，他们在敢想敢说上面也比较弱，很多孩子说太难想了、不知道怎么说，而这些孩子大部分属于比较听话的孩子，知识点都挺扎实的，但是似乎有点“呆板”;活跃度、想象的宽度稍强的孩子，都是平时爱思考、阅读量较多、想象力丰富、爱表达的孩子。在班级上，整体倾向也会如此，甚至跟各班每个年级所任教的各科老师的教学风格有关，平时比较注意和重视孩子想象力方面的班级和老师教学风格活跃多变甚至古灵精怪的班级，明显在想象的宽度上更胜于其他班。

由此来看，偶尔上一堂“不合格”的课也是有意义的。对于学生想象力的培养更需要我们在平时教学中引导开发，尤其是我们的语文课，就很适合培养学生的想象力，因为文字本身就有想象的空间。我们的文章、我们的诗词等文学作品生动形象，感染力强，其优美的意境、典型的形象、深邃的思想意蕴，都足以引发我们种种的联想和想象，而想象也会更加丰富语文教学内容。我们带给孩子的不仅是眼前的生活，还要有诗和远方。

这堂课真“不合格”，但也带给我很多思考。

参考文献：

[1]罗瑞雪.试谈语文阅读教学中的想象[J].基础教育研究，1997（06）.

（责任编辑：奚春皓）