浅谈促进高效课堂创建的几种教学活动

【摘要】教师们都希望创建高效的课堂活动，提高教学质量，但是在教学过程中，经常会出现一些比较低效的课堂活动。那么如何才能创建高效课堂呢？本文介绍几种行之有效的教学活动。

【关键词】高效课堂;多角度词汇教学;小视频;思维品质

【作者简介】孙文霞，石家庄市第十五中学。

高效课堂一直是教师对教学活动的追求和目标，每位教师都期待在单位时间内学生可以获得某些方面能力的培养与提高或某些知识的理解与运用。 但是一成不变的课堂模式和效率不高的教学活动，甚至是低效的教学活动制约着教学目标的达成。那么如何才能提高课堂的教学效率，促进高效课堂的创建呢？

为了创建高效课堂，我们应该遵循以下几点。第一，教师要为学生营造一个积极向上和轻松的学习氛围，即保证学生对学习抱有积极的态度。简单地说就是要学生自我感觉良好。当学生们遇到新的語言时，如果他们全神贯注，并且情感放松，要比他们在无精打采心不在焉时更容易记住所接触到的语言。学生感情的重要性，绝不仅限于对语言的学习和记忆，情感关系到整个学习经历，并影响学生自己的感受。第二，学生是教学的主体。每次教学活动应该确保学生对课堂的参与度，只有让学生真正地参与到课堂中，才能调动学生的学习兴趣，促进其学习能力的发展。第三，教师要科学设计教学活动，合理规划。教学环节的设置要贴近本节课的主题教学，目标明确能切实解决学生当前学习的一些问题。在遵循以上三个原则的基础上，本文将介绍几种课堂教学活动，为促进高效课堂的创建提供一些建议。

一、不容小觑的5分钟教学（2+3>5）

课前2分钟，是学生进入英语学习的一个衔接时间。如果我们可以利用好这2分钟，就能让学生以更快的速度进入英语学习状态，提高课堂效率。课前播放单词录音或课文录音复习本阶段的课本内容是一个很好的方法，在这个过程中也可以鼓励学生进行跟读。课本上的单词是学生词汇量的主要来源，课文是学生学习英语的载体。反复地听和读既可以让学生获得地道标准的语言输入也可以帮助学生记忆所学的知识。在一个单元的学习周期内可以让学生反复听读。这种方式可以帮助学生熟悉所学内容，同时也可以帮助学生把知识，从短期记忆转化成长期记忆。

在学生进入英语学习状态后，可以给学生留3分钟开展课堂小活动，活动根据高中不同时段的特点而设定。第一个活动是破冰行动——自我介绍，即让学生进行两到三分钟的自我介绍。这个活动适合在高一新生入学的时候开展。这段时期，学生们对彼此都有新鲜感，渴望了解他人也渴望被其他同学所了解认可。与此同时，这个活动可以营造出英语学习的氛围，锻炼学生的听说能力，提高他们学习英语的自信。这个活动可以开展一个月左右直到全班学生完成个人介绍。第二个活动是音标小练习。高一开学之初会进行初高中衔接。学生的语音知识水平参差不齐而语音知识，特别是对单词音标的正确读法是学生记忆单词的重要环节。如果学生不会读音标，那么词汇的记忆既不牢固，也会对听力口语造成很大的困扰。我们可以每天让学生在黑板上写出五个单词的音标（范围可以是下一个单元的生词，也可以是最近做的阅读题中的生词）这样就可以让不同层次的学生感觉这是一个有挑战的活动，从而积极参与到课堂活动中。这个活动可以进行一到两个月的时间，通过一段时间的练习，班里同学对音标知识就比较熟悉了。第三个活动可以在完成初高中衔接之后进行。从每个单元的话题入手，让学生找出阅读文章的背景知识。 以必修一第五单元为例，本单元介绍了南非前总统曼德拉的生平及其优秀品质。教师可以让学生寻找关于曼德拉的个人生平以及那个时期黑人的生活现状。这个活动既督促了参与者去提前学习本单元的内容也让同学们了解了和课本上不一样的知识。第四个活动安排在高三阶段。进入高三后期学生的学习压力比较大，这个阶段主要以复习课本基础知识和训练专项题型为主，学生练习口语的时间比较少。这时课上3分钟显得尤为重要，不仅可以提高学生的听力水平，也可以在这一阶段让学生自由去选择自己所要讲的主题。这样的选择给老师和学生们带来了惊喜，当然这个选择一定是在课前和老师沟通过的。学生自由选择内容带给了课堂新的活力，新的惊喜。因为学生的兴趣爱好各不相同，他们选择的题材也不一样，有的学生会介绍电视电影明星或者是球星，有的学生比较喜欢诗歌，那么可能会介绍诗人及其作品，有的学生对新科技比较感兴趣，就会介绍最新的科技发展。

二、锦上添花的小视频

教师可以通过播放视频创设情境。合适的视频有助于创设真实生活的情境调动学生多方面的感官刺激，使学生产生身心和情感方面的共鸣，吸引学生的注意力提高课堂活力。比如必修五第一单元“伟大的科学家”一课，介绍了John Snow 通过科学研究打败霍乱的故事。霍乱是一种比较烈性的传染病，即使是现在每年估计都会有300万-500万霍乱病例，另有10万-12万人死亡，病发后能在数小时造成腹泻脱水甚至死亡。学生对这种疾病没有什么了解，而主人公生活的时代也距离他们比较久远，为此学生很难理解这个疾病带来的灾害以及主人公打败霍乱对于社会发展的重要性。这时候我们可以给学生展示一段小视频，介绍了在南非一个小男孩的家人由于不注意公共卫生得了霍乱。听从医生的建议，他开始把预防霍乱的知识传播给村里的人，通过这种方式，村子里的人打败了霍乱。播放完这段视频后学生清楚地知道了霍乱发生的症状以及预防霍乱的方法。与此同时学生们也理解了deadly 的含义以及科学发现的重要性。教师在选择视频时一定要注意内容要贴近主题。这段视频的作用可以是为了激发学生的学习兴趣，也可以是对课本内容的延伸和拓展。我们始终要确保视频要与主题一致，为主题服务。否则将会导致情境创设无效，让视频成为一个哗众取宠的工具，这个不恰当的工具也只能创造出虚假的活跃课堂。

三、 多角度的词汇教学

词汇教学是教师比较容易忽视的一个教学环节。很多教师只是领着学生读一读念一念或者讲讲习惯搭配，就算是完成了词汇教学。这种方式既无法激起学生学习词汇的兴趣，也无法达到好的学习效果。教师应从多个角度对词汇进行教学，完成词汇音形意的对接。首先我们应该将本单元所学习的词汇按照词性，进行分类整理，这样可以让学生清楚地了解每个生词的词性从而判断其在句子中的成分。很多学生在记忆词汇时只关注词义，结果在运用过程中常出现放错位置、成分不清的错误。其次，单词的读音是掌握单词词形的一个重要条件。没有正确语音的输出，学生很难记住单词。如果掌握了读音，学生可以比较轻松地根据音标知识拼出单词。为了促进学生对语音知识的掌握，我们可以开展四人一组的游戏活动。学生四个一组坐在桌子旁边，可以几个小组一起进行。教师给每个小组20到30个写在卡片上的词汇，学生把卡片正面朝上摆在桌子上，保证每张卡片都能被看到。接着教师朗读这些卡片上的单词，小组成员的任务就是在老师读到单词的时候迅速从桌上把卡片拿起来并且举起来，最后大声地读出这个单词。游戏结束时拿到卡片最多的学生，成为最终的优胜者。第三，当学生掌握了单词的词性、词形、读音的时候，我们就进入了单词汉语和英语词意匹配环节。猜字游戏是一个很好的方式。在游戏中，学生要向另一小组成员解释单词或短语的意思，让他猜单词。我们将学生分成小组，每个小组有一名成员背对黑板坐着。这时，教师在黑板上写下一个单词或词组，所有能够看到这个单词的小组都要向本组背对黑板的那个同学解释这个单词或词组的意义，但不能说出这个单词或词组。最先猜对词汇的同学为他们小组赢得一分。第四，通过使用字典查出新词汇的同义词反义词，既使得新旧词汇之间有了联系，也更容易记忆新的词汇。我们需要让学生相信字典能够给他们的学习带来意想不到的帮助。当我们遇到一些词意相近的词汇或者不了解某个熟悉词的陌生含义是时，引导学生去查字典。首先引导学生关注词的词性，在指导学生关注同一词性下的多个含义，特别是熟词生义现象，这也是近几年高考的一个重点。久而久之，学生就养成了查字典的习惯，这也有利于学生自我学习能力的培养。

四、课本阅读材料的充分运用——培养学生的思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。人教版教材为学生提供了丰富的语料库，设计了多个话题及体裁。每个单元有两到三篇阅读材料，我们可以充分利用这些文本培养学生的思维品质。学生思维品质的形成需要一定的训练，需要教师给予正确的引导，并设计合理的教学活动。下面我们就介绍几种培养学生思维品质的常用方法。

1.根据标题和插图预测文章的内容。学生通过观察标题和插图经过理解与判断预测文章的内容。这种方法既培养了学生的逻辑思维能力，也让学生理解了标题的作用，在做选标题的阅读题时就显得有理有据，轻松很多了。

案例：以人教版必修一第一单元“安妮日记”为例，本文记述了在二战时期一个犹太小姑娘在躲藏了两年多的时间里所写下的日记。日记记录了她的孤独无助和对大自然对自由的渴望。在本课的教学中，让学生先读标题和观察插图预测文章内容。学生通过这个活动猜测出这是一个十几岁小女孩所写下的日记，但是学生无法理解为何主人公流露出恐惧的表情。教师在这个时候提出问题“Have you ever written a diary？ What will you write down？ ”，通过这些问题，学生们谈论了自己的生活和学习。随后教师引导学生阅读课文，学生们的生活经历和安妮的生活经历形成了鲜明的对比，学生给能理解安妮的苦闷，战争的残酷和对我们今天和平生活的珍惜。

2.跳出文章字面信息挖掘文章的内涵。在阅读中要利用文本信息切入点设计问题，培养学生较高层次的思维，引导学生通过分析推断作者的言外之意。

案例：必修五第一单元讲述了John Snow通过科学研究战胜传染病霍乱。本课的一个重点是挖掘科学家的思想品质。在讲解课文时教师提出以下问题：

Q1.Why did he become inspired when he thought of helping ordinary people ？

Q2.What do you think of the task to find cure of king cholera？

Q3. He didn't draw a conclusion until he found other supporting evidences， why？

第一個问答提出后，学生开始思考John Snow为何放弃优渥的工作和显赫的声望去帮助普通人。第二个问题引导学生对这个科学实验进行评价。第三个问题让学生关注了科学家的科学精神。这三个问题是基于文本的深层次提问，学生在掌握了文本的基本内容后要对文本内容进行再加工，才能作出合理的推理和评价。上述提问在推动学生思考的过程中，让学生深度解读文本，理解了科学家严谨和奉献的科学精神，发展了其分析推断的思维品质，从而全面地掌握了科学家的品质。

在英语课堂中，如果我们想要提高教学效率、创建高效课堂，就要始终把学生摆在主体地位，围绕教学主题设计合理的教学活动。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.