小学英语教学中培养学生文化品格的实践策略

【摘要】核心素养这一概念提出后对小学英语学科教学产生了很大影响，英语核心素养中包含着不同层面的内容，文化品格是重要的核心素养构成。在小学英语教学中，学生文化品格培养得到了一定关注，部分教师也在教学中对学生文化品格进行了不同形式和不同程度的培养。但从实际效果上看，学生的文化品格培养状况并不理想，多种因素影响与作用下，学生的文化品格培养状况相对较差。本文将具体分析教学中学生文化品格培养的现状，并提出更为有效的学生文化品格培养策略。

【关键词】小学英语;教学;文化品格

【作者简介】杨小丽，陕西省西咸新区沣西新城文教园第一小学。

课程改革不断深入的背景下，小学英语教学创新环境良好，一些具体的创新教学法也在教学中得到了应用。核心素养这一概念提出后，语言能力、思维品质、文化品格和学习能力成为了具体的教学目标。在学生的文化品格培养上，很多教师进行了不同程度的尝试。但从实际成效上看，很多学生的文化品格并未得到较好培养，文化品格培养存在着很多不足。很多教师在这一进程中十分茫然，为此，探寻出文化品格培养的具体策略十分必要和重要。

一、小学英语教学中学生文化品格培养概述

文化品格是英语学科核心素养中的重要内容，即教学中对学生的英语核心素养予以培养时自然要关注于学生文化品格的培养[1]。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。在小学英语教学中，学生文化品格培养的重要性不言而喻，这也是很多小学英语教师积极在教学中进行学生文化品格培养尝试的直接原因。一方面，学生文化品格培养提升了整体教学的方向性和目的性，这一进程中，一些创新教学法的应用，一些新教学资源的引入也能为教学形式创新，以及教学内容丰富提供很大帮助。另一方面，学生的文化品格得到较好培养后，其对于英语这一语言，以及语言背后的文化能够形成更为深刻的了解。由于文化品格是英语学科核心素养中的重要内容，教学中学生的文化品格得到较好培养也有助于学生核心素养地较好培养。

二、小学英语教学中学生文化品格培养现状

1.学生文化品格培养受重视程度不足。小学英语教学中的教学创新环境较为良好，但实际教学中学生的文化品格培养受重视程度明显不足，这也成了学生文化品格培养中的一个具体问题。现阶段，小学英语教学中需要兼顾的教学事宜十分重要，除了从多个角度提升教学创新性外，学生的阅读、写作等专项能力培养也是重要的教学事宜。从整体上看，学生文化品格培养的大环境良好，但实际上，应试教育理念依然是现阶段小学语文教学中的指导性理念，大部分教师对教学中学生考试成绩提升事宜更为关注，对学生文化品格培养的重视程度却相对较低。虽然部分教师在教学中对学生的文化品格进行了不同形式与不同程度的培养，但由于重视程度偏低，很多教师并未做好学生文化品格培养上的规划，课堂教学中断断续续进行文化品格培养也并未给予学生文化品格培养提供足够帮助、支持。作为教学活动的发起者和驱动者，一旦教师并未给予学生文化品格培养足够重视，并未做好相应的培养规划，良好的文化品格培养环境也无法形成。

2.英语课堂教学中缺乏有效引导。在小学英语教学中，英语课堂教学模式相对固化，英语课堂教学中缺乏有效互动。正是由于英语课堂教学中缺乏较多互动，学生文化品格培养上的引导并不到位。在固化的课堂教学模式下，教师机械性讲解英语知识，学生被动进行英语知识学习成为常态。课堂教学中的“教”与“学”之间往往缺乏紧密联系。由于缺乏较多的教学互动，文化品格培养相关知识、内容的渗透会缺乏载体。不仅如此，由于课堂教学中缺乏有效互动，教师无法对学生的英语知识学习状况，以及英语教学中学生的文化品格培养状况予以较好掌握。这一情形下，很多教师在学生的文化品格培养中会十分茫然。在小学英语课堂教学中，教师“教”与学生的“学”之间具有十分密切的关联，无论是一般的英语知识讲解，还是学生的文化品格培养都离不开行之有效的教学互动。固化的课堂教学模式下，教學互动的频率较低，质量较低时，教师在学生文化品格培养中便会十分被动，教学模式固化自然也成了学生文化品格培养中的具体问题。

3.学生的文化认识存在很大差异。在很多小学学校的英语教学中，学生的文化认识存在很大差异，而教师在教学中却并未对这种差异予以充分考量，这就成了教学中学生文化品格培养中存在的一个具体问题[3]。多种因素的影响下，很多学生对于英语以及英语文化的认识十分浅显，对这部分学生的文化品格予以培养势必会带有很大难度。此外，不同学生的语言学习天赋不同，课后时间里英语学习的时间不同，这使得很多学生的英语文化认识存在明显差异。这些差异的存在在所难免，但很多教师在学生文化品格培养中却忽略了的学生的文化认识差异。机械性的联系知识讲解对学生文化品格进行培养时，文化品格培养的针对性便明显不足。小学英语课堂教学时间相对有限，忽略了学生的文化认识差异，并未有针对性地培养学生文化品格时，教学中所进行的相应努力自然无法为学生文化品格稳步提升提供足够支持。相反，一部分文化认识较为浅显的学生，其自身的文化品格也一直没有得到较好培养。

4.英语教学对教材依赖性过高。小学英语教学中学生文化品格的培养是一个基本趋势，很多教师对学生的文化品格进行了培养，但实际培养中，整体教学对教材的依赖性相对较高，这也成了一个具体的问题表现。一直以来，联系教材中的单词、课文进行教学是很多小学英语教师的教学共识。虽然信息技术在教学中得到了不同程度的应用，但很多教师通常将网络与信息技术作为提升教学创新性的重要途径，并未对网络上的教学资源予以充分利用。从学生文化品格培养的角度看，小学英语教学中大部分内容与学生文化品格培养间的联系十分薄弱，机械性的结合教材知识讲解来培养学生的文化品格也并不可取。不仅如此，学生文化品格的培养中需要学生进行更多的阅读，并加深对中外文化的了解程度。而教学内容的机械性讲解成了主要的教学形式时，相应的文化品格培养自然带有很大难度。更为严重的是，由于整体教学对教材的依赖性过高，一部分学生在英语知识学习上已经产生了误区，对汉语、英语，以及不同语言背后的文化也缺乏进一步认识的机会，这都对学生文化品格的培养产生了很大的制约性影响。

三、小学英语教学中学生文化品格培养的具体策略

1.做好学生文化品格培养规划。小学英语教学中学生文化品格培养需要得到小学学校，以及英语教师的高度關注，同时，教师也应当在充分分析教学实际的基础上，做好学生文化品格培养中的具体规划。在动态的文化品格培养过程中，诸多因素的影响在所难免。为此，以教学实际为指导确定出基本的规划方案，对单位时间内学生文化品格培养事宜提供具体指导也十分可取。例如，某小学英语教师对高年级英语教学状况进行了具体的分析，并基于学生文化品格普遍偏低的实际，制定出了基本的学生文化品格培养规划方案。其中，诸如主题式的文化品格转向教学活动开展，中西方语言文化等文化的解读、渗透等方式得到了具体明确。制定出了基本的学生文化品格培养方案，并基于相应方案对学生的文化品格予以较好培养后，教学中学生文化品格培养的方向性和目的性能够得到较好增强。因此，其他小学英语教师也要联系教学实际，以及学生的文化品格培养实际，做好教学中学生的文化品格培养规划，争取在教学中创设出学生文化品格培养的良好环境。

2.构建多维互动的课堂教学模式。为了在教学中对学生的文化品格进行有效培养，除了制定出学生文化品格培养的具体规划方案外，教师也应当构建多维互动的课堂教学模式[4]。构建出多维互动的课堂教学模式，增加教学互动频率，将教学互动工程作为学生的文化品格培养过程也十分可取。更为重要的是，高质量的教学互动中，教师也能从不同维度、不同形式的教学互动中进行学生文化品格培养相关引导。例如，在“Meet my family”一课中的，教师可以创设生词标记，熟悉课文这样的预习任务，让学生在生本互动的基础上进行自主预习。课堂教学中，教师则可以联系家庭成员姓名，讲解欧美国家的姓氏、名字相关文化。在此基础上，教师可以创设中国姓氏、名字文化同欧美国家姓氏、名字文化差异相关问题，在学生进行具体的探讨与分析。通过创设相应的教学问题，在教学问题的探讨、解答、指导中渗透一些文化解读内容后，教学互动过程便可以成为教学中学生的文化品格培养过程，多维互动的教学模式也能为学生文化品格培养提供很大支持。

3.分层教学基础上培养学生文化认识。小学英语教学中，不同年级、班级的英语教学状况，学生文化品格培养状况并不相同，学生个体的差异也会对整体教学产生很大影响。为了更好地对学生的文化品格进行培养，教师需要对学生文化认识上的个体差异予以充分考量，同时应用分层教学法，对学生的文化品格这一核心素养予以较好培养。例如，在专项的英美“party”文化讲解的专项教学活动中，教师可以结合学生的文化认识差异，在专项的文化讲解教学活动中予以针对性的文化认识培养。部分学生的文化认识相对浅显，在专项的文化讲解教学活动中，教师需要强化与这部分学生的沟通，联系“party”中的具体环节介绍相应文化。部分学生的文化认识响度较高，教师则可以联系“party”文化的传播、发展等进行相应教学拓展，加深学生对相应文化的了解。无论是常规知识讲解中的文化品格培养，还是专项的主题式文化品格培养教学活动中，教师都可以对分层教学法予以应用，从而更好培养学生的文化意识和文化品格，凸显出教学中学生文化品格培养上的针对性。

4.引入文化品格培养相关教学资源。在小学英语教学中，整体教学中要弱化对教学内容的依赖性，涉及学生的文化品格培养时，引入文化品格培养相关教学资源也十分重要，新教学资源的引入、应用也能为学生文化品格培养提供很多支持[5]。例如，在“My holiday”一课中，教师可以围绕着“假日文化”的解读进行学生文化品格的培养。除了对欧美国家的重要假日、假日风俗、假日文化进行较好解读外，教师也可以对中国的端午节、中秋节、春节的假日风俗、文化等进行具体季度。“My holiday”一课中的“holiday”可以成为假日文化资源引入与应用的一个关键点。联系教学中的内容针对性引入文化解读，以及学生文化品格培养相关教学资源后，教师也可以结合新的教学资源对学生文化品格予以较好培养。当前，网络上与小学英语教学中学生文化品格培养相关的教学资源十分多样，小学英语教师也应当充分分析教材内容，争取探寻出文化品格培养资源引入与应用的具体途径。通过引入与应用新的教学资源，教学中学生文化品格培养上教师也能有更为多样的选择。

四、结语

小学英语教师需要给予教学中学生文化品格培养事宜更多关注，并积极进行学生文化品格培养尝试。值得注意的是，学生文化品格培养需要一定时间周期，为此，教师需要将学生文化品格培养作为一项常态化教学工作坚持下去。考虑到学生文化品格培养进程中很容易出现一些不足，教师也要定期进行教学评价，对具体的教学状况予以较好掌握。这一基础上，教师则要针对性进行教学调整与优化，借此为学生文化品格培养提供更多支持。

参考文献：

[1]徐红.在小学英语教学中培养学生文化品格的实践与思考[J].中小学外语教学：小学版，2018（03）：46-51.

[2]程碧静.探讨小学英语教学中文化品格培养策略[J].校园英语， 2018（16）：110.

[3]陈雯.在小学英语课堂教学中培养学生核心素养的实践[J].中小学外语教学：小学版，2018（02）：35-39.

[4]吴丽华，蔡履姗.小学英语教学中培养学生文化意识的实践与思考[C].华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（四），2020.

[5]李梦恒.小学低中年级英语教学中对学生文化品格的培养策略研究[J].校园英语，2020（34）：56-57.