校本培训中提升教师专业素养的有效路径

张丽华

摘要：校本培训就是在教学过程中关注教师的个人能力以及其所呈现的教学课堂质量，并要求教师在教学过程中进行积极的反思，进而不断完善自身的课堂教学呈现。事实上，要想进一步提升我国教育行业的工作质量，教师个人专业素养的提升是必不可少的。换言之，只有教师个人的专业素养得以提升，他们才能够在教学过程中给予学生正确的引导，并呈现更为高效的教学课堂。在校本培训的过程中，教师不仅要对自身的教学工作进行反思，同时还要从学生的视角出发来审视自身的教学过程。此外，教师之间的交流讨论以及家长的建议和反馈也是教师进行自我提升的重要参考。因此，本文将先行阐述校本培训的重要意义，进而从 了解学生体验、教师展开讨论、教学方案创新、明确培训目标、教师自我审视以及多维度进行审核这六个方面来探究校本培训中提升教师专业素养的有效路径。

关键词：校本培训;教师专业素养;提升路径

前言：

教育行业是一个对标人才发展和社会要求的人才培养行业，其最根本的目的就是为了向社会进行人才的输送，并真正落实人才的全面发展。而教师在这个过程中，起到了一个引领、疏导和构建联系的作用。换言之，教师队伍就是社会与学生的重要媒介。因此，高质量的教师队伍才能够充分挖掘社会需求，关注学生的全面培养，并将其转换成为自我提升的重要动力。

一、校本培训提升教师专业素养的重要意义

（一）实现人才培养升级

在校本培训中提升教师的专业素养，就是要求教师能够在教学过程中，通过自身的能力提升，来以全新的视角看待人才培养工作，以更包容的心态对待学生，进而逐步实现人才培养的升级。换言之，只有教师自身的专业素养得到提升，他们的人才培养思路才能够得以更新。

（二）提升教学质量，优化教学模式

教师专业素养提升的最直接影响，就是教学课堂的质量提升和教学模式的优化。教师进行专业素养的提升，不仅仅是其职业能力的发展，同时还包括了其他方面的能力拓展。譬如，教师信息技术能力的提升，就能够使其利用信息技术作为教学辅助，完善教学课堂。

（三）实现教育事业可持续发展

当教师的专业素养得到普遍提升时，教师队伍的整体能力也就能够得到整体的优化。此外，教师在进行素养提升时，他们之间也会进行不断的交流和学习。换言之，在这个交流学习和实现提升的过程中，教师们的教学思路和教学方案实现了流动。由此，我国的教育事业也能够实现可持续的发展。

（四）更新教学导向，对标社会需求

教师自身专业素养的提升，就是使其能够具备与社会发展要求相匹配的教学能力。因此，当教师自身的专业素养得到提升时，他们能够关注到社会对于人才培养和教学工作的需求，其展开教学的目标导向能够不断地实现优化和更新。

二、校本培训提升教师专业素养的有效路径

（一）关注课堂教学进程，了解学生学习体验

要想通过校本培训来提升教师的专业素养，教师的教学课堂必定是有效的研究素材。而在教师的教学课堂中，学生的学习体验和学习反馈是对于教学课堂的最直接反应。因此，要想真正落实教师教学素养的提升，并使之能够真正落实到教学实践中，教师就要充分关注和了解学生在课堂中的学习体验。

对于学生学习体验的调查，教师可以通过调查问卷的形式，并在问卷内容中设置相应的客观调查和主观调查。通过对于问卷的收集和结果的分析，教师就能够对学生的学习体验进行一个全面的感知。

（二）教师形成定期交流，展开教学方式讨论

在校本培训的过程中，教师之间需要就自身的教学思路和教学问题展开交流和讨论。换言之，校本培训事实上就是为教师提供了一个讨论的平台，为教师创建了交流的氛围和机会。而教师个人的专业素养，也能够通过其交流讨论过程得以凸显。

因此，教师之间可以定期展开教学交流。譬如，在每一次考试或者学期节点中，教师就可以针对学生的学习表现、成绩水平以及自身所采取的教学措施来展开讨论和交流。这种定期的沟通既是教师对于自身教学过程的及时复盘，同时也能够帮助教师及时听取和参考他人的教学方式，不断实现自身的提升和优化。

（三）舉办教师教研活动，制定创新教学方案

在校本培训的过程中，教师的专业素养提升，能够直接体现在其教学方案的制定中。因此，教研活动的举办，就可以成为教师专业素养提升的途径。诚然，教师在制定自身的教学方案时，不能够只关注自身的能力呈现，而是要将方案的制定真正落实到对于教学过程的优化之中。

在教师的教研活动中，学校可以为教师制定一个共同的教研主题，并由教师根据自己的思路来制定相应的教学方案，而教师参与活动的形式也是十分灵活的，即可以由一名教师来单独制定方案，也可以是多名教师共同合作完成教研过程。

（四）分层追踪教师发展，明确培训阶段目标

在校本培训的过程中，教师本身所存在的差异性需要被重点关注。原因在于不同的教师所进行教学的科目不同、其所处的年龄层不同、其所存在的教学问题也有所差异。因此，针对不同情况的教师，所要规定的校本培训目标也是各不相同的。

例如，对于年龄较大的教师来说，其可以尝试在校本培训的过程中，向年轻的教师学习教学中有关信息技术的运用。掌握一定的信息技术并运用到教学课堂中，对于年龄较大的教师来说，就是自身专业素养的提升。

（五）关注教师培训动机，敦促教师自我审视

对于不同的教师来说，其参与校本培训的动机也各不相同。原因在于教师想要通过校本培训所实现的专业素养提升，可以体现在多个不同的层面上。而如何找到自身所需要重点提升的素养，才是校本培训中的关键所在。

在校本培训的过程中，教师的自我审视是十分重要的。其不仅要对自身的教学过程和能力提升有所关注，同时还需要明确自身参与校本培训的动机。换言之，只有目标明确，教师才可以找到自身在校本培训中专业素养的提升方向。

（六）完善培训成果评审，多重维度进行审核

针对校本培训的过程，学校应当制定出一套完整的培训成果评审。成果评审不仅仅是对于教师的检验，同时也是对于校本培训过程的回顾。通过对于培训成果的评审，教师就可以清晰地发现自身在这一培训过程中的成长路径，并结合自身对于校本培训的体验，向学校提出反馈，实现校本培训的内容优化。

在进行培训成果的评审时，可以结合学校领导的评价、教师自身的总结、学生的体验反馈来形成一套完整的评审流程，即综合多个维度来对教师进行审核和评价，帮助教师进行全面的自我认知。

总而言之，在校本培训中进行教师专业素养的提升，就是要对教师的专业素养起点、提升路径、提升方法、提升结果进行一个全面的掌握和分析，并最终实现教师专业素养的有效提升。

参考文献

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