多维度提升小学语文教师专业素养

顾冰蕾

【摘要】作为一名新形势下的语文老师，必须深入解读文本，练好专业基本功，博览群书，以求从多方面提高自身的专业素养。只有这样，才能在课堂上呈现真语文，构建生本高效课堂。

【关键词】多维度；小学语文；教师专业素养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

作为一名新形势下的语文老师，要想做到课堂上呈现真语文，构建生本高效课堂，必须提高自身的专业素养，注重锤炼语文功

底，加强文化底蕴。只有这样，我们才能在三尺讲台上如鱼得水，挥洒自如，才能深深吸引住求知若渴的学生，赢得学生的赏识与尊重。

一、多维视角 解读文本

作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。著名特级教师孙双金老师曾提出“上好语文课，解读文本是第一步”。这确实是一句朴素的至理名言。一个优秀的语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。

（一）读者视角，读出自己的独特理解

首先我们要将自己视为一个读者，要沉下心来细读文本，细读文本关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以我们对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。在这个基础上，再跳出具体的字句，整体把握文章的主旨。我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。

（二）作者视角，把握文本的价值取向

叶圣陶认为：“作者思有路，遵路识斯真。” 对一般文章，我们可以从作者的思路上去把握，“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的本身。教参，只能是“参阅”。我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。任何文学作品都是情境的产物，作者在文章字里行间透露出来的心境和态度不容忽视，我们一定依据教材选编意图，再联系作者为文的处境潜心研读，这样才能正确把握价值取向，品味文本主旨。

（三）学生视角，遵循教学的基本规律

我们不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。著名语文教育家钱梦龙说过：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。

二、虚心好学 勤于练功

“工欲善其事，必先利其器。”语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文老师的基本功直接影响到所“领”的学生。要想给学生真语文，我们就要有真功夫，也就是扎实的基本功。

（一）读功

在朗读教学中，讲解是披文入情的分析，朗读是出神入化的感知；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解侧重于通过思索而有所悟，朗读则更能直接拨动学生的心弦而引起情感上的共鸣。教师借助自然、真切、生动、富有感染力的朗读来传达文章的情、意、志，其效果常常是分析讲解难以达到的。所以，语文教师要重视朗读教学，同时要有较强的朗读能力。无论是优美抒情的散文，还是曲折生动的小说；无论是平实的说明文，还是激昂的议论文；无论是一封情真意切的书信，还是一则简明扼要的广告，语文教师读来，应是字正腔圆，优美动听。

（二）书功

书者，写也。语文教师的字是语文教师的第二形象，在学生面前，它甚至比我们的仪表容貌还重要，仅凭一手好字我们就可以将学生们征服。对于小学生来说，语文教师的字足以影响他们的一生。大家常说“字如其人”，我认为“字如其师。”谁的学生写字就像谁。再说，指导学生写好祖国的文字，培养学生对祖国文字的热爱，也是每位语文教师义不容辞的责任。

（三）写功

宋代诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教师只有身体力行，经常进行写作实践，对写作有了切身的感受、积累了一定的经验、练就了厚实的功底，他才能真正了解写作的思维过程，以自己的体验、心得去指导学生，并对学生的习作作出恰如其分、令人信服的评析。练笔的机会很多，编教案，写总结，写论文，写教学后记，只要不怕辛苦，就会不断提高写作水平，品尝到成功的乐趣。若有余力，还可以搞搞文学创作，写写“下水”作文，增加指导的权威性，给学生以精神上的鼓舞。

三、与书为友 丰厚底蕴

“最是书香能致远，腹有诗书气自华。”在某种程度上说，小学语文教师最好是个诗人。因为语文是一座百花盛开的园地，这里处处有美，万紫千红，美不胜收。丰厚的文化底蕴从哪里来？那就是从阅读中来。一个勤奋的教师，不仅读教材，读教参，更重要的是博览群书。这话说起来容易，做起来难。现在教师不是不想读书，而是没有时间去读书，大部分是靠以前的积累，小学生虽小，但是他们在课堂中问题多，他们什么都问，什么都敢问，如果我们总是支支吾吾的，或者巧妙的回避、和学生玩“踢球”，也有失教师的职责。丰厚的文化底蕴源自长期的积累，亲近教育专著，走进经典，触摸经典的灵魂。

这样一来文品高了，人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句话，什么样的教师也就带出了什么样的磁场，什么样的深度也就拥有了什么样的深度课堂。高度不一定是目标，向上才是语文教师应有的姿态。真正的彼岸也许永远无法抵达，但是凭着对教育、对孩子的良心，我想，我们会渐行渐远。

（编辑：龙贤东）