提高农村小学生写作水平的策略

黄创炎

【摘要】培养小学生的写作能力是小学语文课堂教学的重要内容。教师应根据小学生的年齡特点和生活经历，运用适当的方法指导小学生进行写作实践，以培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

【关键词】写作;积累;兴趣;习惯;评价

写作是语文课堂教学的核心内容，没有写作，语文学习就变得更加乏味，学生就会缺乏生活内容的积累。小学语文写作教学不仅要培养学生的语文素养，而且要培养学生的合作能力、学习能力、创新精神和实际应用能力，使学生能够更好地适应当今社会的激烈竞争。小学生要想在语文这门课上取得很好的成绩，就必须具有很强的写作能力。训练好学生的写作能力是帮助学生提高学习成绩的重要策略。

一、强化农村小学生对写作重要性的认识

在农村小学语文写作教学中，教师应首先让学生认识到写作在日常生活中的重要性，让学生充分认识到写作在各个领域都有广泛的应用。写作训练贯穿于各个教育阶段、各个年级，与小学生成长相始终。农村小学语文教师应善于挖掘周围环境中的写作素材，让学生主动、愉快地参加写作训练，写出感人的、富有趣味的文章，提高学生的写作能力。

二、创新教学形式，激发学生的写作兴趣

兴趣是学习的动力，教师在培养学生的写作能力时，一定要激发学生的写作兴趣。传统的写作教学形式单调，难以吸引学生的注意力，教学效果不如人意。因此，教师有必要改变传统的作文教学形式，积极采用新颖多样的教学形式来培养小学生的写作能力。

在作文教学中，教师可以通过创设情景的形式来培养学生的写作能力。在写作课堂上，教师可以将色彩鲜艳的画等实物直观、形象地展示给学生，充分激发每个学生欣赏实物的兴趣，提高学生的理解能力。农村小学生的观察能力有限，因此，在学生观察时，教师应充分发挥引导作用，引导学生细心地观察。部分教师在指导学生写作时，往往不注意为学生提供写作材料，导致学生对写作产生畏难的情绪。比如在课堂上，教师用一个透明的玻璃杯盛满水放在讲台上，让学生观察和联想，然后分别让学生口头描述从这杯水中看到了什么，想到了什么。对描述得较好、较全面的学生，教师及时鼓励和表扬;对于不会描述的学生，教师应适当地加以提醒，引导学生再观察、再思考。接着，教师可以从这杯水引导学生思考日常生活中的水资源，尤其是淡水资源，让学生重新观察，用鼻子闻闻，用嘴尝尝，亲自参与到实践中，想想日常生活中水的使用、人和水的关系、动物和水的关系、植物和水的关系等等，品悟水和生活的细节。这样从生活细节入手，让学生学会从多个角度观察事物，学生在作文中就有话可说了。

在习作训练中，教师指导学生对作文内容进行整合、梳理，让学生在亲自参与的过程中获取写作材料，可以增强学生的写作信心，激发学生的写作热情。例如，要求写一篇关于樟树的文章，教师让学生亲自到樟树生长的地方观察，先观察几分钟，然后让学生之间相互交流， 最后让学生说说他们观察的方式、顺序和内容。教师根据不同学生的发言情况，给予相应的指导。教师可以列出一定的观察顺序，比如樟树的外形、树干、枝叶等，让学生把看到的东西联系起来，引导学生表达自己的真实感受或其他创造性内容。在这种写作训练中，学生带着一种好奇心从不同的角度或顺序去观察和欣赏眼前看到的，摆脱了无从下笔的困境，对写作产生了浓厚兴趣。

总之，在培养农村小学生的写作能力时，教师要改变传统僵化的教学模式，充分利用或创设现实生活情境，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性。

三、训练学生在生活中积累素材

作文内容来源于生活，教师应善于引导学生留意周围的生活。只有做到这一点，学生才会有感而发，抒发真情，写出打动人的文章。比如教学新部编版六年级下册习作一时，笔者先让学生回忆寒假生活。寒假的时间虽然短暂，但是往往留给学生很多的欢乐和喜悦。特别是一提到春节，同学们就有说不完的话题：有人说，爸爸过年回来给自己买了好多好吃的;有人说，妈妈给自己买了一些时髦的衣服，穿在身上感觉很美;有人说，大年三十跟爸爸放烟花，别提有多开心了;有人说，过年和爷爷贴春联，贴门画，看到家里贴的春联和门画，感觉春意盎然，焕然一新;有人说，2020年的春节是最令人难忘的一个春节，大家因为疫情而无法外出游玩，而许多白衣天使纷纷奔赴疫区武汉参与救援;也有人说，春节的时候，自己会用电子教材来学习一些新知识，通过在线学习，还能解决教科书中的难题……笔者再诱导学生从中总结“吃”“穿”“做”“看”“读书”等许多相关的内容，然后围绕某一点进一步思考，将材料具体化、多样化，并指出可以用什么标题来统领这些材料，比如“难忘的寒假”“快乐的寒假”“我和爷爷贴春联”“寒假中的武汉”等。这样，学生觉得教师出的作文题目就是从生活中来的，在写作训练时就会更关注社会，留心生活。

同时，教师应加强小学生对积累的作文材料进行研究和学习。教师在指导学生练习写作时，可以列举具体的事例，培养学生在日常生活中的观察能力和思维能力，并让学生用自己的语言表达出来，给予适当的鼓励，提高学生的口语表达能力。

此外，教师还可以围绕作文教学的重难点对学生进行说写训练。例如，教师可以让学生谈谈自己在上学和放学路上的见闻。有的学生这样说：“在上学的路上，我看到一位老太太摔倒了，赶紧过去扶她，费了很大的劲才扶起来。后来，她找了一个更好的地方休息了一会儿。休息会后她能走路了，我也终于到了学校，但是迟到了。”对农村孩子来说，说一件事似乎很容易，但是写出来的文章平淡无味，让人没有阅读的欲望。对此，教师对能用自己的语言表述一件事的学生，不论篇幅长短，都应加以鼓励，比如“你真棒！”“你太能干了！”等等，而不是一概否定，打击学生的自信心。然后针对学生表述内容空洞无物的特点加以指导，比如可以把帮助人时的心理活动写出来：看到老奶奶摔倒了，你是怎么想的？为什么决定要扶老奶奶？在陪伴老奶奶的过程中发生了什么？看到老奶奶能走路了，又想到了什么？对这件事有什么看法？等等。这样一来，就能把原本平淡无奇的一件小事写得丰富多彩，内容充实了很多。

教师在日常作文教学中，可以有效地锻炼小学生的口语表达能力，训练学生的写作思维，让学生善于从生活中取材，为提高学生的写作水平打下一定的基础。

四、培养农村小学生每事都记录的习惯

提高农村小学生的写作能力不是一朝一夕的事情。教师要让学生把在现实生活中遇到的人、经历的事随时记录下来，随着时间的推移，学生积累的材料越来越丰富。小学阶段的写作要求一般是以记叙文为主，字数只有几百字。因此，学生在积累作文材料时，只需记录一些较简单的资料，无须详细完整地记录，否则只会浪费时间，而且小学生也没有那么大的耐心和毅力坚持下去。为了让农村小学生养成持之以恒的记录习惯，教师可以通过多种形式来训练学生。

首先，培养农村小学生养成记日记和周记的良好习惯。农村小学生每天从早上离家上学到下午放学回家，在这段时间会遇到很多人和事。学生晚上回到家，在脑海里回想白天看到的、听到的和感受到的，以日记的形式记录下来。同理，周记就是把一周的主要事件记录下来。这样日积月累，学生自然会积累丰富的内容，写作能力也会渐渐进步。教师定期对学生的日记和周记进行检查，提出指导和改进意见，从而使学生的写作实现由量变到质变。

其次，培养小学生在阅读中摘抄优美的语句并迁移运用到自己习作中的习惯。优秀的文章总是由许多优美的语句组成的。因此，教师要经常指导学生阅读一些优美的范文，也可以推荐一些优秀的课外读物或者名著让学生阅读，并将其中的好词好句摘录在笔记本中。在进行习作训练时，教师适当提醒学生运用所积累的優美句子，使文章增色。这种转移对于学习基础差的学生来说比较困难。针对这部分学生，教师可以在开展写作训练之前，和学生交流有关作文材料，使学生学会模仿。这样的写作习惯对于基础差的学生有很大帮助，可以在无形中帮助学困生树立积极的写作态度，增强学困生写作的自信心。

培养学生良好的写作习惯，让学生学会捕捉日常的所见、所闻、所感;师生交流可以进一步拓展学生的思维;从多角度、多方面积累材料，可以帮助学生提高写作水平，同时能训练学生的动脑、动手、动口能力。

五、指导农村小学生写出个性化的文章

根据农村小学生的认知特点、生活经历和个人体验，教师应以培养学生健康的人格、促进学生全面发展为目标，对学生的写作进行个性化指导。比如，鼓励学生自由表达，有创意地表达，有感情地表达，从苦于写作变为乐于写作，在写作中释放压力和情感，写出与众不同的、充满个性的文章。

六、建立完善的修改和评价体系

农村小学生写作存在各种各样、不同程度的问题，在每次写作训练后，教师可以让学生同桌之间、小组之间相互评改，最后由教师批阅，指出较为集中的问题，直到学生能自己认识到错误并自我改正。教师可以让学生准备一个修改本，让学生将每次修改好的文章誊写在修改本中，每学期下来，装订成一本书，以供留念。长此以往，学生的写作问题越来越少，写作水平不断提高，写作质量越来越好，学习成绩也会有很大的提高。

综上所述，“不积跬步，无以至千里”，写作教学也是如此。培养农村小学生的写作能力是必须长期坚持的语文教学工作，不能一蹴而就。语文教师要抓住学生的身心特点和学习基础，因材施教，对症下药，和学生同成长，共进步。

【参考文献】

朱为强.探索模式下的小学语文自主课堂教学优化策略探讨[J].教育观察，2019（33）：99-100.

顾丛华.放飞思维的翅膀——在小学高年级作文教学中渗透话题的尝试与感悟[J].小学教学参考，2007（07）：73-74.