诵诗以趣 寓学于情

蒋茜茜

[摘 要] 小班化教学依据人数优势，面向个体差异，是一种新型的个性化教育的教学模式。山区学校的学生基础较为薄弱，阅读积累较少，尤其是古诗词的积累更是匮乏，停留在死记硬背的阶段。因此本文以山区小学语文古诗词教学为例，从创设趣味课堂和关注情感教学两方面，探讨小班化这一新型教学模式在其中所发挥的作用。

[关键词] 山区小学;语文古诗词;小班化教学

小班化教学指的是在缩减班级学生规模的基础上，面向各有所异的学生个体，通过对教学内容、教学方法、教学策略、教学模式等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式，是新课改大环境下形成的一种教学思维。

浙江台州市黄岩区平田学校地处西部山区，偏远的位置导致经济相对落后。为了生计，许多家长不得不背井离乡外出务工，这也意味着许多学生随父母外出就读，许多山区学校被迫自然“小班化”。而留在学校就读的学生，大部分被全权托付给家中老人，或者直接将所有的希望寄托在学校教育上。家庭教育的缺失，导致学生的课外积累和阅读少之又少，尤其是古诗词的积累，许多学生只停留在死记硬背的阶段。对于这种情况，小班化教学灵活的教学方式，有利于促进学生的个性化发展，给小学语文古诗词教学带来新的突破。

一、创设趣味课堂，提高学生兴趣

与传统大班的教学模式相比，小班化教学的优势在于人数少，教师能够更均衡地给予每名学生关怀和辅导，在小班化的课堂中，师生关系会更加密切。对学生来说，古诗词的年代太过久远，理解起来有很大的难度，因此，大多数学生对古诗词的学习没有太大兴趣，只能被迫地接受与机械地读记。在了解这一情况后，笔者对班级里每位学生的学习兴趣和特长爱好进行了调查，并根据学生的性格、兴趣、特长，将班级里的16位学生进行分组，组内学生各有自身特点，相辅相成。借助小班化的优势，笔者将学生的座位改成小组围坐式，并组织一系列活动，让学生主动参加，乐于参加。

（一）让国学唱诗班引领，带学生走进诗词世界

根据调查，班级里的大部分学生喜欢唱歌。笔者就以此为切入点，带着学生一起去品味儿歌中的唐诗宋词。借助“学习强国”这一平台，每周给学生播放两到三首古诗词儿歌，让学生学唱，不同的音乐，带给学生不一样的感受。在活动刚开始时，有些学生还是比较害羞，不愿上台演唱，后来笔者采取组内合唱的方式，建立“国学唱诗小队”，在周五最后一节课进行小组竞赛，学生为了给自己组加分，纷纷争取个人上台演唱。小班化的课堂学生人数少，所有的学生都能被照顾到，在这种类似的竞争中，学生都能获得收获的喜悦，大大地激发了学生学习古诗词的兴趣，增加了他们的自信心。

（二）搭建诗词擂台，提升学生诵读能力

随着古典文学的被重视，越来越多的有关古诗词类的综艺节目兴起，比如《中国好诗词》《中国诗词大会》《唐诗风云会》等，各节目以弘扬中国传统诗词文化为宗旨，以寓教于乐为目标，集知识性和娱乐性于一体，尤其是节目中的小游戏非常夺人眼球。依据班级学生的年龄特点，笔者给学生设置了一个比较简单的游戏——诗词接龙大赛，学生抽签，抽出一句诗，接上一句或下一句。为了能够一战到底，小组内部进行分工合作，根据每名学生不同的学习能力，组内分工积累更多的古诗词，真正实现让学生有所收获。

经过一段时间的积累，学生有了一定的古诗词知识储备，这对学生学习古诗词有很大的帮助。小学古诗词教学中，朗诵也是学生有效的学习方法之一。尤其是中低年级的学生，正是記忆力发展高峰期，让学生诵读经典可以提高他们的记忆力。当然，学生自己盲目的读效果是不大的，借助小班化人数少的优势，笔者每天安排课前诵读五分钟来进行专门指导，称为“古诗词五分钟”。同时笔者利用活动课时间，开展古诗词诵读比赛，比赛采取攻擂形式，学生可以独诵，也可以多人组队，组队可以跨出原本的小组，从而实现让小融合变成大融合，每个学生都可以尝试。诵读比赛人人参与，既能提高学生的古诗词诵读水平，也能提高学生的积极性，形成良好的古诗词诵读氛围。

（三）走近诗意人生，理解诗词深意

从日常的教学情况来看，不难发现，学生对古诗词的理解赏析是孤立的，诗句与作者和写作背景是脱离的，原因是一来学生没有养成结合背景分析的习惯，二来学生的课外知识积累量太少。根据这一情况，笔者分阶段向学生介绍诗人，拓宽学生的知识面。比如，李白的诗是学生接触最多的，笔者结合《李白传》这本书，以讲故事的形式向学生介绍李白的一生，介绍他不同时期大概有哪些主要的诗词。除此之外，笔者也鼓励学生利用课内外的时间去搜集资料，可以把自己感兴趣的诗人讲给班级同学听，可以是有关诗人的一个小故事，也可以是某一首诗的写作背景。这种形式既实现了知识上的互通有无，又提高了学生学习的兴趣。

二、关注情感教学，提升鉴赏能力

小学语文教学中关于情感教育部分是比较难的。山区学校学生古诗词积累较少，接触的多媒体设备也比较简单，很多学生无法直观地从多媒体当中感受古诗词的意境，不能理解古诗词所表达的情感，经过教师讲解后虽能基本理解诗歌所表达的意思，但情感方面还是有所欠缺。创设情境是古诗词教学中比较实用的一种方法，从情境入手，把情感导入教学情境，让学生在教学情境中感受到情感。

（一）古诗配画，增加趣味

小学教材中的古诗词大都绘声绘色，情景交融，课文的插图是一幅幅美轮美奂的美好景画。例如李绅的《悯农》一诗，插图是在炎炎烈日下，一个农夫在田间劳作，他拄着锄头，不停地用手擦汗，让人们感受到劳作的辛苦。像这类的古诗词还有很多，一首诗本身就是一幅画，诗不离画，画可赋诗。在古诗词教学中，笔者根据班级里学生爱画画的特点，选择一些古诗词让学生配画，并在教室布置专栏展出，让教室成为一个古诗词的大课堂，让每一位学生在这样的氛围中得到熏陶。学生在配画过程中，逐步加深对字词、诗句的理解。因为方式比较新颖，又是学生感兴趣的活动，所以他们兴趣浓厚，积极性高，既动手又动脑，在不知不觉中提高了对古诗词的领悟力。

（二）创设情境，体会意境

1.挖掘乡土资源，加强情感教育

体验情感教育，就是身临其境。早在两千多年前，孔子带领门徒周游列国;明朝书画家董其昌更是提出“读万卷书，不如行万里路”的主张。笔者利用学校所处的位置优势，也效仿先贤进行“游学式教学”，让学生身临其境，亲身感受。例如在教学范成大的《四时田园杂兴》时，笔者组织学生去学校的教育基地“薪火学农园”体验田间地头的生产生活;教学苏轼的《赠刘景文》时，笔者带领学生去学校旁边的小息庄园感受荷尽菊残，让学生置身其间，感受诗人所表达的意境。充分挖掘乡土资源，让学生在情境中学习，可以使学生感到趣味无穷，并且对诗意的理解也会更加透彻。

2.扮演故事人物，加强情境体验

表演是创设情境的好方法，对于学生来说，只有置身于一定的情境中才能更好地理解、品味古诗词的内涵，才能触碰到诗人的内心世界。山区学校的学生因基础薄弱，见识较少，很难有机会展示自己。于是笔者借着小班化的东风，给学生搭建一个展示自己的舞台。结合班级学生的特点，在教学中选择一些适合表演的古诗词让学生进行创作表演。例如，在教学白居易的《池上》时，笔者让学生亲自去演一演“一个小孩偷采白莲”的情景，撑着小船走进莲花池，东张西望、小心翼翼、神情紧张，生动形象地展现了“偷”的形态，然后他划开浮萍走出画面，却留下船划过的痕迹，让学生明白什么是“不解藏踪迹”。整个表演，小组合作完成，学生自备道具，设计动作，揣摩人物心理。这样的一种情景教学，让每位学生各有分工，参与其中，极大地激发了学生兴趣，也能有效地帮助学生感知古诗词的内涵。

古诗词的学习能提升学生的审美能力和道德情操，从而全面提升学生的素质。语文的人文性，更多的是体现在“以人为本”，关注学生的发展和收获。因此在山区小班化小学语文古诗词教学中，教师可以充分利用小班化人数少的优势，全面关注学生，在基于个性差异的前提下，创设趣味课堂，注重兴趣教学，提高学生学习古诗词的兴趣;关注情感教学，充分利用地理优势，帮助学生搭建情境平台，提升学生的诗词鉴赏能力，让每个学生的个性和思维共同发展。

参考文献：

[1]王玥.感受诗词的馨香——农村小学语文古诗词教学的有效性途径探析[J].教材与教法，2019（12）.

[2]李潔.农村小学古诗词教学现状及对策研究[J].课题研究，2019（35）.

（责任编辑：姜波）