多模态教学策略在儿童诗教学中的应用

郑洪英　王洪刚

摘要：在教育改革的推进下，诗歌在新教材中所占比例越来越重。《义务教育语文课程标准（2021年版）》更是在每个学段对诗歌教学提出了相应的要求，儿童诗成为了小学教材中重要的组成部分。这意味着儿童诗的教学要引起教者的重视。诗歌的特点与多模态教学特点相匹配，在儿童诗教学中融入多模态教学模式，可以使两者相得益彰，很好地契合儿童认知规律和特点，让孩子们在诗歌教学中获得更多的亲身体验。

关键词：多模态;儿童诗教学;领悟诗意

我们知道，“诗歌原是诗与歌的结合，诗与音乐、舞蹈结合在一起，就叫作诗歌”。所以，诗歌兼有音乐、舞蹈、绘画等多方面的特质。而多模态具有多感官体验的明显优势。顾曰国对模态做了定义：模态是指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个器官进行互动的叫单模态，用两个器官的叫双模态，用三个或以上的叫多模态。从此可见，儿童诗教学适合于多模态的教学模式。

我在三年级下册《童年的水墨画》的教学中，就儿童诗的多模态教学策略做了探索。

一、诗画转换，激发兴趣

人们常说：“诗中有画，画中有诗。”诗画的结合最是相得益彰，你中有我，我中有你。对儿童来说，最直接的感知往往来源于视觉，视觉能够带给人最形象、最直观的感受，能够给人以最强的冲击力。所以，在《童年的水墨画》这首诗的教学中，我直接从题目入手，把学生从对诗歌的学习直接转成了对画的意境的感知。

我在学生齐读题目后，问：“什么是水墨画？”依据现在孩子们的认知，他们对绘画是有了解的，自然对“水墨画”一词不会太陌生。“水墨画”就是由水和墨经过调配不同的浓度所画出的画，是绘画的一种形式，更多时候，水墨画被视为中国传统绘画，也称为国画、中国画。我趁势引导，问：“题目既然是《童年的水墨画》，那么也就是说诗的内容是什么呢？”孩子们这时坚定地回答：“也就是为我们画了三幅童年的画吧。”“好吧，我们就一起把《童年的水墨画》中的三首诗看成三幅画来学习，好吗？”孩子们爽快地答应了。接下来，再让孩子们在诗中找出每一幅“画”的内容，就简单多了。

诗画的教学转换，开辟了孩子们学习诗歌的新方法，降低了孩子们学习诗歌的难度，激发了孩子们学习诗歌的极大兴趣。

二、反复朗读，感受诗语

语言的感悟是诗歌学习的重点。儿童诗的语言简洁、凝练，符合孩子们的认知规律，且富有韵律的变化，具有音乐美，适合孩子们反复地朗读。通过不同形式的朗读，孩子们不但对儿童诗语言的节奏、韵律会有直观的感受，而且对其语言运用的特点也会有所感悟。

在《童年的水墨画》这三首诗的学习中，为了让孩子们对其语言运用的特点有所领悟，我问孩子们：“你能说说你喜欢哪些诗句吗？为什么？”孩子们争相发言，有的说：“我喜欢‘垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静，因为这句诗用了比喻的修辞手法，把‘溪水比作‘镜子，把‘山溪比作‘绿玉带，形象、生动。”还有的同学说：“我喜欢‘像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍，这句诗也是比喻句，把孩子比作了‘鸭群，感觉很好玩。”“我喜欢‘小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放，这句诗中既有比喻，又有拟人。”……

通过分享，孩子们不但感知到了儿童诗的文字美、音乐美，而且由于本诗中大量的比喻、拟人修辞手法的运用，增添了诗中的情趣，让孩子们不由地喜欢上这些诗句。

三、展开想象，领悟诗意

儿童富有想象力，处于想象力不受任何约束的年龄。他们在想象的世界里自由自在，拥有无限的可能。我在本诗教学中，就利用孩子们善于想象的特点，让他们根据诗的内容展开丰富的想象，让他们走进了作者所创设的意境中，走进了作者童年的记忆中。

莎士比亚说过：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”即仁者见仁、智者见智。每个人对作品的理解不同，对待事物的看法也不同。我们的教学态度应该是求同存异。在这三首儿童诗的教学中，我也试着让孩子们不但把文字感知转化为画面，还引导他们把想象到的画面转化为文字，在诗与画、画与诗的不同转化中锻炼孩子们不同的能力，提高孩子们的语言综合运用能力。

在孩子们反复诵读后，我问：“你能说说，读着这些诗句，头脑中浮现了怎样的画面吗？”孩子们各抒己见。有的说：“从‘垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静中，我仿佛看到了‘溪水很平、很静，正因为它的‘平静、一动不动，才使得它像面镜子。”还有的说：“我也喜欢上一句。溪水两边都是山，山是绿色的，溪水如镜，青翠的山倒影在平静的小溪里，山溪就如‘绿玉带了。”还有的同学说：“我喜欢‘忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声，从这句诗我仿佛看到了鱼儿跳出水面，活蹦乱跳的样子;听到了孩子们发出的咯咯咯的笑声，孩子们的生活好有趣啊！”还有的说：“从‘是哪个水葫芦一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙中，我看到了一个孩子钻入水中不见了，突然一阵水花，他又出现了，并且朝着小伙伴们调皮地笑着，露出两排银牙。”“从‘松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮，我感受到了树林中的空气好清新啊，真想和他们一起去采蘑菇。”……

学生之间互相分享，带给彼此无限的想象空间，且拓展了彼此的思路。学生头脑中逐渐清晰地出现了三组动感十足的镜头：溪边垂钓，江中嬉戏，林中采蘑菇。在教学中，童心、童趣洋溢在课堂上，其乐融融，我也走进了孩子们的心里。

四、配乐朗读，情感升华

从语言的角度看，“诗歌本质上与音乐密不可分”。在孩子们走进文本之后，我再让孩子们配乐朗读，让他们在音乐的优美旋律中，带着自己不同的感触再次走进这三首儿童诗中。语言的优美、生活的美好、人与自然的和谐，在孩子们面前展览无遗，情感在诵读中得到了升华。

孩子们也从诗中懂得了自己童年的生活是多么美好！童年的生活让作者留恋、让作者思念，我们也要珍惜童年的生活！

五、课外拓展，创作体验

人们常说：“孩子是天生的诗人。”学习了诗歌之后，不能够只停留在原有的旧知识上，教师应该引导孩子在已有知识的基础上，用自己的眼睛去观察生活，发现生活中的美，进而融入自己的创作中，搭建起新的知识结构。学以致用才是教学的最终目的。

在学生学完本诗歌后，教师可让其结合本诗歌的写作特点，观察一下自己平时的生活中有哪些难忘、有趣的生活场景，拟一个题目，用上比喻、拟人的修辞手法，仿写一首小诗。当然，也可以来一个诗配画。孩子们跃跃欲试、摩拳擦掌，感觉个个成了小诗人，力求把自己生活中最美的一道风景展示给大家。

当然，儿童的创作能力有限。对于刚刚接触诗歌的孩子们来说，教师不宜对其提太高的要求，只要让其简单仿写即可，之后再“授之以渔”，逐步提高。

可以看出，在整个教学《童年的水墨画》过程中，我調动学生的多个感官，从不同方面、不同角度引导孩子来学习，对多模态教学模式进行了有益的探索，收到了“四两拨千斤”的教学效果。我想，正是由于诗歌本身与多模态教学相匹配的特点，才使得多模态教学与儿童诗教学相得益彰，也很好地契合了儿童的认知规律和特点。我们不妨在以后的诗歌教学中，更多地运用多模态教学，以期获得更好的亲身体验。

参考文献：

[1]惠天罡.多模态学习策略对提升低龄群体古诗词诵读效果的启示[J].小学语文教与学，2021（05）.

[2]丁云. 儿童天生就是诗人：儿童诗的欣赏与教学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑：奚春皓）