创客教育视野下五年制高职数控实训项目化教学研究

苏东波　雷清

摘 要：二十一世纪以来，高职教育为社会培养和输送了大量的人才，现阶段的高职教学，关注学生理论知识和实践技能的共同进步，实训教学作为高职院校学生技能培养的一个重要途径，是连接课堂和学生就业的桥梁，同时也是帮助学生培养职业道德树立优良作风，提高综合素质的一个重要平台。本文结合创客教育理念，围绕当下五年制高职数控实训课程项目化教学展开了分析探讨。

关键词：创客教育 五年制高职 数控实训 项目化

Research on Project-oriented Teaching of Five-year Higher Vocational Numerical Control Training from the Perspective of Maker Education

Su Dongbo，Lei Qing

Abstract：Since the 21st century， higher vocational education has cultivated and delivered a large number of talents to the society. The current higher vocational teaching focuses on the common progress of students' theoretical knowledge and practical skills. Practice teaching is used as the training of students' skills in higher vocational colleges. An important way for students is to connect the classroom with student employment， and it is also an important platform to help students cultivate professional ethics， establish a good style of work， and improve their overall quality. This article combines the concept of maker education and analyzes and discusses the project-based teaching of the current five-year higher vocational numerical control training courses.

Key words：maker education， five-year higher vocational education， numerical control training， project

1 引言

高职数控实训课程是训练高职生职业能力、提升数控专业学生综合素养的一个重要教学环节，它依托创客教育理念，力图为学生创造出更优的学习环境，采用先进的教学设备、资源来推进五年制高职数控实训课程项目逐步优化，使学生能够获得更加全面的实践训练，从而促进学生的综合发展。本文分析了创客教育理念在五年制高职数控实训课程教学中的应用优势及挑战，并提出了相应的教学优化策略。

2 “创客教育”理念融入于高职数控实训课堂的意义与挑战

2.1 “创客教育”理念融入于高职数控实训课堂的意义

“创客教育”是一种将教育和创客文化结合起来的理念，它主要基于学生的学习兴趣，采用项目化学习的方式，培养学生理论联系实际的能力，培养学生解决实际问题的能力以及培养学生的团队协作精神以及创新意识等等。创客教育理念符合素质教育对高职院校提出的教学要求，它集创新教育、项目化学习、体验式教学、混合学习等先进的教学理念为一体，既契合了社会对于人才的需求，又适应了激发学生创造力的需要。[1]创业教育作为一种教育理念，融入于高职数控实训课堂项目化教学具有十分重要的意义，学生在进行创客活动的过程当中，能够逐步提高发现问题、思考问题、解决问题以及动手操作的综合能力。通过这样的訓练，能够使学生摆脱被动听讲的束缚，培养主动质疑探索的精神，提高自主创新与独立思考能力。目前，创客教育理念在我国高职教育当中，已经成为了一种涉猎面广、综合性强的教育方式，得到了教师和学生的一致认可。在传统的教学理念下，成绩成为了检验学生学习成果的唯一标准，这样的标准化教学阻碍了学生的个性化发展，而创客教育理念则从新的教育目标出发，衍生了一系列的新的教育手段，鼓励学生自我创造，尊重学生的个性化发展。[2]高职教育本身就是一种重视学生实践能力培养和职业素养提升以及项目化教学的教育，所以它和创客教育理念在很多方面实际上有着共同之处。换言之，高职教育实际上为创客教育理念的融入提供了良好的教学环境和政策基础。

2.2 “创客教育”理念融入于高职数控实训课堂的挑战

创造教育作为一种新的教育模式，要想在五年制高职院校数控实训课程项目化教学当中得到很好的融入，就必须要考虑高职教育内部的一些复杂因素，目前，很多五年制高职院校在开展创客教育方面面临着多方面的挑战，主要有以下几个方面：

虽然创客教育理念和高职教育在很大程度上有相同之处，但是创客教育作为一种新兴的事物，它还没有能够和高职院校教育体系达到融合统一，因此许多高职院校开展创客教育的效果并不好。在理论方面都认识到了创客教育是一种适应时代发展和教育进步的教育理念，但是，在具体实践方面它的应用还并不成熟，主要体现在：第一，许多高职院校现有的课程体系并不适合开展创客教育，虽然高职院校的课程体系都具有职业性综合性的特点，但是，要实现跨学科的课程融合，以及理论与实践教学的平衡，依然是当前高职院校课程改革的一个难点，所以讲究融合创新的创客教育理念，在现有的高职院校课程体系当中很难被全面的贯彻实施，要想建立适应创客教育理念的新课程体系，首先要打破传统课程体系，所以这是一个长期的、具有挑战的过程。[3]第二，当前很多高职院校在人才培养目标方面的设定还并不清晰，很多高职院校并没有明确要通过开设创客教育课程来达到高职人才在理论知识以及职业技能素养方面的具体目标，因此，也没有制定创客教育的科学评价标准，创客教育理念在高职人才各方面能力培养的作用也没有得到很好的体现。第三，传统的教学评价方式不适应创客教育的实际情况。在创客教育视野下，高职院校的教学以及学生的学习方式都发生了极大的变化，教学评价也必须重视学生创新能力和自主学习能力等的培养，而不是仅仅将学生掌握的知识系统作为唯一的评价标准。[4]第四，前面许多高职院校虽然开设了创客教育，但是学生的参与积极性不高，与实现众创的目的和要求还有着一定的差距，由于学生的参与度不高，所以创客教育的覆盖面比较小，没有使更多的学生受益，没有建立起长效的教育机制，实效性没有得到体现，引发了创客教育在高职教育推广的一系列争议。第五，从高职院校开展创客教育的实际情况来看，相关的政策、机制还是很匮乏，很多教师对于创客教育理念缺乏深刻的理解，在教学方式以及教学内容方面没有达到创客教育的实际要求。创客教育视野下，不仅对高职院校教师的学科理论知识以及实践技能提出了更高的要求，对教师的创新创业能力和教学能力也提出了更高的要求，所以要想使创客教育模式在高职院校教育中得到更好的推广，就必须要提升教师的个人能力，建立更加优秀的教师队伍。由此可见，当前在高职院校开展创客教育还存在着许多的挑战，需要高职院校作出长久的努力。