评价如何促进学习

李鹏

摘 要 以评促学是所有学习评价的逻辑起点。根据泰勒、斯塔弗尔比姆和斯凯瑞文的评价理论，结合关于学习的评价、促进学习的评价和作为学习的评价等新兴理论，评价促进职业院校学生学习的作用机制为“评价实施—结果反馈—教学改进+学习改进—效用生成”的链式中介模型。通过对1867名职业院校教师的问卷调查发现，教学改进对学习改进、KSA发展有显著贡献，学习改进对KSA发展也有显著贡献;中介效应检验分析发现，教学改进与学习改进在评价促进职业教育学生学习中的中介效应显著，但目前职业教育学习评价效用整体水平偏低，内部结构不合理，保障机制有待完善。因此，职业院校要变革学习评价制度，职教教师要不断改进教学方法，引导学生实施基于评价的学习改进。

关键词 职业教育;学习评价;以评促学;链式中介模型

中图分类号 G712.0 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）22-0037-08

一、问题提出

以评价促进学习是所有学习评价活动的逻辑起点。然而，什么样的评价能促进教学、帮助学习仍然缺乏直接证据[1]。无论是在基础教育领域风靡全球的PISA测试，还是在职业教育领域各式各样的职业能力测试，都还没有直接的证据证明评价能够有效促进学习。相对于基础教育的考试和评价备受关注和重视，职业教育的学习和评价则往往成为了“被爱遗忘的角落”。一方面，职业教育往往被视为失败学生和流动人口家庭子女的教育选择[2];另一方面，职业教育在“模仿普教、追赶高教”的过程中[3]，往往只能“照着讲”，不能“接着讲”，并没有形成符合自身特色与规律的学习评价体系。因而，现实中职教育的学习评价也采用普通教育的纸笔测试，同时借鉴国外COMET（Competence Development and Assessment in TVET）能力测评方案、德国工商行会（IHK）、德国手工业协会（HWK）职业教育毕业考试等多种方式[4]。事实上，职业教育与普通教育是两种“不同类型”的教育。不同于普通教育学习以知识为核心，职业教育以职业技能学习为中心，坚持具身性的技术理念和培养工匠精神的价值取向。在外在特征上，职业教育坚持技能中心、实践导向、情景互动[5];在外在形式上，职业教育学习呈现一种复合而多面的结构，整合了认知、行动和探究等多种学习方式[6]。因而，借鉴和移植为主的评价如何促进更加复杂的职业教育学习是一个值得探究的问题。本研究在学习评价理论的历史反思基础上，建构了评价促进职业教育学习的链式中介模式，并对1867名教师开展实证研究，探索现有评价制度对职业院校学生学习的促进效果。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究的核心问题在于探究“当前的职业教育学习评价方式能否有效促进学习”，分别从三个问题开展研究。

第一，职业教育学习评价如何能够促进学习？这是开展实证研究的前提。通过学习评价理论的历史反思，借鉴前期成果，建构了职业教育学习评价“以评促学”的作用机制模型。

第二，职业教育学习评价促进学习的效果如何？通过对1867名职业院校教师的问卷调查，验证了“评价实施—结果反馈—教学改进+学习改进—效用生成”的链式中介模型，也探明了职业教育学习评价促进学习的作用机制和实际效用。

第三，如何讓职业教育学习评价更好地促进学习？围绕实证调研发现的问题和利用评价促进学习的目标，有针对性地提出职业院校、教师、学生可以采取的行动措施，以期让职业教育学习评价更好地促进学习，提高评价的效用。

（二）理论框架

在国际上，关于评价如何促进学习的探索先后经历了三个阶段：评价的使用/利用阶段（1970-1986年）——评价用途/影响阶段（1986-2000年）——评价影响力研究阶段（2000年至今）[7]。在这些理论探索中，泰勒（Tyler， R.W.）的“目标模式”、斯塔弗尔比姆（Stufflebeam， D.L.）的“改进模式”和斯凯瑞文（Scriven， M.）的“目标游离模式”从不同角度解释了“评价究竟有什么用”的问题。厄尔（Earl， L.）等人关于学习的评价（Assessment of Learning， AOL）、促进学习的评价（Assessment for Learning， AFL）和作为学习的评价（Assessment as Learning， AAL）等理论将学习评价的过程理解为结构性的“黑箱”，从“过程—结构”的关系角度阐明了“以评价促进学习”的作用机理[8]。因此，整合Tyler、Stufflebeam和Scriven的评价理论，结合AOL、AFL和AAL的启示，职业教育“以评价促进学习”的过程机制是“评价实施—结果反馈—教学改进+学习改进—效用生成”的模型[9]。不过，职业教育学习与普通教育学习有着巨大差别[10]：在宏观上涵盖了“技能—认知”领域、“社会—心理”领域;在中观上涵盖了“专业—内容”“政治—社会”和“操作—方法”的学习内容;在微观上涵盖了“学习—工作”“合作—交流”的学习策略。因此，职业教育的学习是以技能为核心、多样化知识为载体的知识习得、技能掌握、能力养成（knowledge、skill、ability， KSA）的系统学习[11]。职业教育学习评价对学习的促进也体现在KSA的发展上。如图1所示。

虽然在学习评价和学习发展之间，除了教学改进和学习改进之外，还有很多其他因素影响职业教育学生KSA的发展，但从“教与学永远统一”的立场来看，能够有效促进学习的因素有两个方面：一方面是学习评价之后的教学改进;另一方面是学习评价之后的学习改进。其他因素都要作用于教学改进和学习改进，进而促进职业教育学生的KSA发展。

（三）研究假设

1.自变量与因变量：评价实施与学生发展的关系假设

从制度绩效的分析框架来看，制度运行必然会生成一定的结果并产生相应的效果和影响，有正向的、也有负向的。尽管只有正向的结果才能够产生真正意义上的效用，但是负面的结果会和正向的结果一起，共同影响职业教育学习评价的最终效用。职业教育学习评价通过正向、负向的多方面作用，共同促进学生KSA发展。至此，可以提出研究假设1：