从阶梯式作业中收获幸福感

王健

新课标的实施对中学教学的各个方面提出了更新、更高的要求。其中，“不同的学生要得到不同的发展”这一理念充分地尊重了学生的个体差异。作为“双新”国家级示范区示范学校，我校一直坚持立德树人，回归教育本真，立足尊重学生的个体差异，落实五育并举。围绕着“让孩子找到最适合自己成长的方式，成为最好的自己”这一目标，不唯分数导向，因材施教，努力探索一条以“阶梯式作业”为切入的符合“学生成长成才规律和教育教学规律”的实践之路。

一、实施阶梯式设计的必要性

多年来，关于作业的困惑一直存在。一是社会层面，专家学者和老百姓发现学生的课业负担重、五育发展不平衡；二是家庭层面，家长处于“作业多了心疼，作业少了忧虑”的矛盾心态；三是学生层面，感觉完成作业被动、低效、获得感低、作业内容不自主；四是教师层面，作业留少了教学成绩差，留多了学生的完成质量差。为此，探索完善符合“两个规律”的阶梯式作业新模式，成为摆在每一位教育工作者面前的必做题。

阶梯式作业以“立德树人”为导向，依托多元智能理论、多元化人才观，立足“全面发展”“个性发展”、因材施教、发展学生综合学力和教育评价变革，是遵循教育教学规律、回归教育本真的具体践行。通过分层、阶梯、递进，让学生乐在其中，收获成长。

二、阶梯式作业的具体实施

阶梯式作业的基础是尊重“差异”，方法是“分层”，关键是“递进”。抓住这三个关键词，才能有效地推进阶梯作业的实施。

（一）“多维度”构架阶梯作业

我校分别从五个维度构架阶梯式作业：

时间维度：遵循学段差异，根据学生的认知水平和接受能力，构架从高一到高三的从重基础重模仿到重应用、重创新的时间阶梯，实现学生能力的逐层递进、步步提升。

板块维度：在每一个知识板块（或单元）的学习过程，教师统筹规划、分层递进地设置作业的难度、深度和广度，引导学生按照预设的阶梯实现从知识到素养的提升。

课时维度：课时作业必须结合学情呈现内容的阶梯式，分层考察本节课涉及的知识、技能和学科素养等。

能力维度：基于差异，本着因材施教的思想，对不同能力层次的班型、学生，通过内容分层、难度分层、数量分层等方式实施分层阶梯作业。

志趣维度：抓准学生个体的兴趣点、志趣点、擅长点，在阶梯作业的框架中设置“配餐制”与“点餐制”相结合的定制作业。

（二）“多角度”创设阶梯作业

依据理论框架，将阶梯作业落实到“怎么留”的问题上，是实施阶梯式作业的首要环节。

针对群体和个体的分层、分量式阶梯作业：

1.分层：按照学生的知识基础和能力水平进行分层，对知识和习题进行重组，按照知识再现、基础过关、综合运用、合作探究、拓展拔高五个层次，给出“五星”标记，按其难度和功能类别组成符合学生能力水平的针对性作业。

2.分量：一是根据学生的综合学力，在作业总量上实行“分量”；二是根据学生的不同能力基础，实行作业难度和功能上的按比例“分量”。

针对全体的阶梯作业创设模式：

我校各教研组通过“小步走”“搭台阶”的方式，做到化繁为简、化整为零、化难为易，引领学生层层通关，稳步提升。

3.微格化：即通过片段、小步等方式，把复杂问题简单化。常用知识微格化、真题微格化两种手段。

知识微格化，是以“拆分”为特征的知识重组，帮助学生把大的知识点细化、剥离、逐一剖析，变成鲜明、具体、便于记忆和掌握的“小点”，有利于学生全面把握。

4.贴标签：对于低学段和初学者，教师在精选作业的时候，可以明确标示出试题考查的知识和范围，以及难度系数，引导学生有方向、有目标地思考，理性分析题干信息，化“盲目应对”为“心里有数”。形成解题能力的积淀、突破和飞跃。

（三）“多环节”压实阶梯作业

第一，压实阶梯作业要体现在课堂“导”的环节上。我校地理教研组率先提出了隐性阶梯作业的概念，如课前复习提问环节、课中的铺陈设问环节等，教师因人设问、因人选题，让每个问题的设计都能接近回答者的最近发展区。

第二，压实阶梯作业要体现在“批”的环节上。一是课上的面批面改，教师采用巡回批改的方式，对每个学生的作业情况实行批复；二是课后的群批群改，教师针对每一份作业的完成度、正确性、规范性等给出書面的量化等级或质性的留言评语；三是教师指导下自我纠错或互相纠错后的复批。其间要关注学生个体差异和结题的多样性、独特性。

第三，压实阶梯作业要体现在“讲”的环节上。讲作业要有针对性、目的性，可以是针对个别问题、不同层次学生的“个别释疑”和“一对一讲解”，也可以是针对全体学生共性问题的统一讲解。

第四，压实阶梯作业要体现在“评”的环节上，有利于激励学生努力实现最好的自己，完美地诠释因材施教的本真。

第五，压实阶梯作业要体现在“用”的环节上。阶梯作业的目的是引导和激励学生学。它告诉学生，在面对新问题或复杂问题时，如何用分层递进的思想剖析问题，最终寻得破解问题的方法。

以阶梯式作业为切入点的教学变革悄然进行中，从积极尝试到略有收获，离不开每位老师的深入思考、勇于实践、团结协作和辛苦付出。未来，我们将在资金、资源、人力、时间等方面，为阶梯式作业的实践提供更多支持，帮助学生实现从“现实我”到“理想我”的转变，获得全面且有个性的提升。