MMOST思维导图建构下的初中语文整本书阅读

简仲骏

课堂教学是语文学习的重要渠道，但是语文学习又不仅仅局限于课堂。教师作为学习的引导者、教学活动的组织者和设计者，要引导学生学会自主学习，帮助学生掌握学习的方法和技巧，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，语文教学亦是如此。掌握语文整本书阅读的方式，能够独立建构知识网络，对学生阅读能力的培养和提升具有重要意义。训练学生利用MMOST思维导图建构知识网络进行整本书阅读尤为必要。

一、MMOST思维导图在初中语文整本书阅读中的必要性和可行性

所谓MMOST思维导图，简单来说是一种用来表现思维的图形结合的工具，实际操作较为简单，呈现效果较为明显，实用性较强。MMOST思维导图的应用领域非常广泛，而且它顺应人的大脑活动的规律，利用MMOST思维导图助力初中语文整本书阅读大有可为。

（一）MMOST思维导图应用的必要性

1.整本书阅读课程理念的要求

自20世纪40年代叶圣陶先生提出“整本书阅读”以来，这一教学理念就备受学界的关注，而且随着素质教育的发展，课程改革也在语文阅读方面提出了更多新的要求，直到2011年《义务教育语文课程标准》正式提出了“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本书”的阅读理念，整本书阅读作为义务教育阶段重要内容才进入语文课程学习。这一课程标准的提出，对初中阶段的阅读教学是一个重大的变革也是一个全新的挑战，这就要求教师和学生在“教”与“学”的过程中采用新的方法与策略来应对这个挑战。

2.整本书阅读进课堂的现实教学需要

课程标准改革、部编版教材推广、最新版考试大纲要求等各方面都在一定程度上强调将整本书阅读教学在课堂上推广。但是现实教学过程中，语文教学是依托教材进行的单元式篇章教学，受教学任务、教学目标以及升学、考试等各方面因素的影响，决定了教师在教学过程中，更多地倾向于知识性的输出而非素质性的培养，文学性和思想性兼备的初中语文整本书阅读系列书单，无法在课堂这一有限的平台充分展示，教师无法实现整本书阅读教学理念完全入课堂的畅想，那么如何解决这一困境？就需要教师在教学中结合现实情况选择新的、合适的教学方法来打破僵局。[1]

3.学生发展的需要

初中语文整本书阅读的普及与推广是十分必要的，因为初中阶段是学生身心发展的重要阶段，学生的心智趋向成熟，自我意识逐渐增强，这个阶段对学生进行正面的、良性的价值观的引导非常重要。而且初中阶段是学生学习生涯承上启下的阶段，縱观学生整个基础教育生涯，初中阶段的教育是小学教育基础上的一次升华，与此同时也是在为高中教育做铺垫。初中是学生良好的学习习惯培养的重要阶段。而且，初中阶段对学生的阅读能力也有了更多元化、多维度的要求，需要在日常教学中培养学生的语言解码能力、组织联贯能力、模式辨别能力、筛选贮存能力、概括能力、评价能力、语感能力与阅读迁移能力。这些能力的培养必须依托高效的学习方法，因此选择方法很重要。

虽然初中阶段是学生发展的重要阶段，整本书阅读在这一阶段推广十分必要，但是这个阶段的学生也有很多问题亟待解决。初中阶段正处于青春期，学生的情绪较不稳定，耐力和定力较差，甚至有些学生因为没有养成一定的阅读兴趣以及阅读爱好，所以很难在自主状态下独立完成繁冗复杂、篇幅较长的文本阅读任务。而且，随着人们的生活压力越来越大，生活节奏越来越快，在求快、求简心理影响下，快餐文化被广为推崇。大家更习惯于碎片化的阅读，纸质版的书籍正在走向没落。那么想要克服这些难题，就需要结合实际选择有效的方法和恰当的工具，来保证学生整本书阅读工作的推进。

上述这些问题，急需一些行之有效的方法来帮助解决，笔者主张将MMOST思维导图这一阅读方法应用于整本书阅读中。因为MMOST思维导图作为一种思维工具，是基于某一主题内容的知识辐射，它可以是阶段性的、循序渐进式的、片段式的、可拆解式的，可以根据实际需要，自主拆分。它是根据人大脑运作的基本原理发展而来的，符合人的思维方式和思维导向。基于整本书阅读的MMOST思维导图，实际上是读者对文本内容的重构，这一制作过程，可以有效地展示学生各方面的能力，方便教师考察学生的阅读水平。它通过图片、线条、颜色、关键词句等一些碎片化的内容复现整书内容，符合当下人们对简、少的需求。它自身的一些特点很好地满足了整本书阅读现实发展的需要，因此推行MMOST思维导图构建整本书阅读训练，十分必要。[2]

（二）MMOST思维导图应用的可行性

1.提升学生学习能力的重要途径

MMOST思维导图是以图文并重的方式呈现的，它利用层级结构关系，将同一主题下不同层级关系的内容，通过关键词、图像、不同颜色的标记等形式连接起来，以构建彼此之间的联系，引起注意。在整本书阅读中，依托MMOST思维导图的图文优势，将繁冗复杂、枯燥无味的文本材料，通过线条、图像等形式进行二次处理，构建同一阅读主题下多个信息之间的关系图像。通过简单的图像、标记、关键词，整书的内容跃然纸上，不仅帮助学生建构了知识框架，与此同时也是对学生学习能力的培养，将复杂的内容直观化，引导学生自我创造，从内里进行自我思考。利用MMOST思维导图建立文本内容的层级关系，实际上也是对主要内容的重构，学生在读书的过程中，边读边做笔记，记录书中的关键信息，然后对信息进行重组。这一自我建构的过程，融合了研读、概括、整合等一系列工作，通过这样的不断强化、训练，自然激发学生的潜能，提升学生的创造力，其自主学习能力将显著提升。

2.减少知识遗忘的高效工具

根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，大脑在学习新事物之后，会随着时间的推移，不断遗忘。那么学生在进行整本书阅读的过程中亦是如此，当学生完成整本书阅读后，如果不经常复习，或者在实际生活中没有任何应用，那么书里的故事情节、主要人物等信息就会随着时间的推移逐渐被遗忘。而MMOST思维导图本身就是根据人的记忆规律和认知规律而产生的一种工具，在一定程度上可以弥补人脑记忆的缺陷。学生在阅读的过程中，利用MMOST思维导图建构书中的主要情节、人物关系等，可对记忆过程进行辅助。

3.培养学生思维能力的有力渠道

利用MMOST思维导图的方式开展整本书阅读，对学生思维能力的发展具有重要作用。MMOST思维导图是一个放射性的立体结构，在构建MMOST思维导图时，其层级关系是全方位的、多层次的、发散性的、聚合性的，甚至可以是系统化的。因此，学生在构建MMOST思维导图的过程中，可以根据自我确定的主题，从不同角度进行思考，建立导图。文本内容的处理上，可以多元化，不仅仅是相同类型的信息整合归纳，也可以是不同信息之间的比较分析。当然，构建的MMOST思维导图中信息与信息彼此之间的联系也必须是符合思维逻辑系统的，按照思维逻辑形成一个系统化的导图。通过训练学生构建MMOST思维导图来进行整本书阅读，可培养学生的思维能力，思考问题更具深度，更为广泛，学生能思考，也会思考。[3]

二、MMOST思维导图在初中语文整本书阅读中的建构

整本书阅读过程中，学生可以根据实际需要对信息进行整理、归纳。整本书的内容关涉的信息很多，比如，书中出现了哪些人物？人物之间有什么关系？人物的性格如何？有什么特征？书中讲述了什么故事？故事情节如何铺陈？有时候可能还需要对书中的一些内容进行鉴赏，书中语言的风格是怎样的？具有哪些艺术成就？除此以外，可能还会立足于整书进行知识的概括和梳理，包括作者、作品体裁、主要内容等一系列相关信息都可以构建MMOST思维导图。本文从人物关系、故事情节、作品鉴赏三个日常整本书阅读需要关注的信息面出发，构建相关信息的MMOST思维导图以作示例。

（一）梳理书中人物及其关系

初中语文阅读的书目有很多，其中不乏具有时代特色的小说。这些作品分别以当时时代的缩影印刻着不同群体的命运。

例如巴金笔下的《家》，刻画的就是封建时代末期，辛亥革命后，官僚地主家庭高公馆的故事。封建家长高老太爷，掌握着家族中绝对的话语权，思想顽固、自私自利、刚愎自用，用封建礼教管理着整个家族，是故事中青年一代以及下层仆人一切不幸的根源。进步青年觉慧，受新思潮影响，行事大胆，蔑视封建等级，与婢女相爱，反对包办婚姻，甚至大胆揭露封建迷信等毫无科学根据的社会邪说。受封建礼教迫害的大少爷觉新，渴望追求幸福，但是由于是封建教育的产物，空有悲悯乱世的心，缺乏与旧制度抗衡的勇气，奉行作揖主义，性格丰富而复杂。二少爷觉民，介于觉慧与觉新之间的人，追求进步思想但不激进，身为高家大族的少爷，为了追求爱情，离家出走。冯乐山，封建礼教的拥护者，受益者，也是故事悲剧开始的推动者，杀人不眨眼的刽子手。书中刻画的女性，各有特色：与觉新一样，受封建礼教限制，无力反抗，最终成为时代牺牲品的梅表姐；社会底层的小平民，渴望自由、幸福，但却被压迫、被剥削，无力挣扎，最终殒命的小婢女鸣凤；温柔贤惠、善解人意，但是却无知迷信，最终难产而死的瑞珏；蔑视礼教，追求自由，勇敢与封建黑暗斗争，最终冲破束缚的琴。除此以外，还有克明、克安、克定，高老太爷的三位继承者，或为人正派，或金玉其外败絮其中，人间百态，各占其中。

在整本书阅读的过程中，学生通过对文中人物为人处世的点滴进行记录，通过自己的思考分析人物性格及其特征，这些关键信息能够帮助学生建立自己的信息库，在读后的回顾中，迅速定位书中的主要人物及其主要事件，加深学生对书中内容的理解。

（二）以故事情节为主题

小说是围绕人物、基于情景展开的事件的描述，由此便生成了一个个引人入胜的故事情节。老舍的长篇小说《骆驼祥子》，主要围绕主人公祥子展开叙述，描写了底层劳苦大众悲惨的一生。《骆驼祥子》的故事情节十分鲜明，即主人公祥子的三起三落。祥子来到城里打工，作为一个拉黄包车的师傅，他希望拥有一辆属于自己的黄包车。三年的辛苦奔波，他终于迎来了人生中的第一次崛起，拥有了属于自己的新车。但是兵荒马乱的时代，他很快迎来了第一次低潮，他的车不幸被掳走，他只剩下三只骆驼。此时祥子的斗志尚在，他更加努力奋斗，隐隐看见了第二次崛起的光辉，但是钱还没攒够，就被洗劫一空，迎来第二次落寞。祥子依然想要拥有一辆属于自己的车，于是为了买车，他娶了虎妞，虎妞为他买了一辆二手车，他迎来生涯中的第三次崛起，但是生活的打击仿佛远远不够，虎妞难产死了，祥子不得不卖车办丧事。第三次的没落彻底打击了祥子，他的理想沉底，信念崩溃，从此浑浑噩噩，自暴自弃，放弃了挣扎。[4]

显然，从祥子一生的三起三落，我们可以大致掌握整书的主要事件以及人物的整个人生经历。所以，学生通过利用MMOST思维导图梳理故事情节，一方面降低了文字篇幅的压力，另一方面也让整书的脉络更加清晰。

（三）围绕整书进行作品赏析

初中语文教学的内容有一个重要的部分就是对文学作品进行赏析，赏析的角度是多方位的，可以从宏观角度把握，比如通过整书的内容探究作者的思想感情，分析文章线索的铺陈。除此以外也可以从微观入手，对重点语句、段落赏析，感知文中的表达方式、表现手法等。

《老人与海》这本书是美国作家海明威创作的一部非常著名的中篇小说，写的是一个老渔夫在经历漫长的困顿后，在大海上与巨大的马林鱼搏斗的艰难历程。这部作品的艺术特色别具一格。首先从叙述上看，像第三者讲述，也夹杂着主人公的对话，而对话的铺陈非常简单，这些简单的对话并不显单薄，反而更加有力地凸显人物的价值。作品中使用了一些修辞，但是这些修辞很干净、不赘述。作品采用轮辐式的结构，将出海前后总共四天的事情拼凑在一起，故事情节简洁、明快。周围不同角色的群体，对老人或尊敬、或关心、或怀疑，虽然各具特色，但是却与老渔夫截然不同，凸显老人的形象。作品的節奏感缓急相间，刚开始人物出场，很悠然、缓慢。随着老人出海，航海前段海面风平浪静，但是当老人遇到马林鱼后，随着搏斗的突起，起伏强烈。制服大马林鱼，一波平息一波起，又遇鲨鱼抢夺，搏斗场面激烈，引读者为老人担忧。大马林鱼最终被抢食完毕，只剩一副骨架，老人拖着疲惫的身躯，伴随落日回到家中，一切回归平静。这起起伏伏中，读者的情绪也被调动，泛着波澜。

对作品进行赏析，需要学生阅读文本内容，在文本内容的基础上实现进一步的升华。这从某種角度来说，是对学生阅读能力的一个重大考验，但是这也不乏是一个训练学生、开发学生发散性思维的机会，学生利用原有知识进行文学作品鉴赏，形成自己的知识网络，在之后的学习中也会更轻松。[5]

三、结语

整本书阅读可培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，推广初中语文整本书阅读势在必行。

而MMOST思维导图作为一种思维工具、学习工具，无论是在开展整本书阅读教学的过程中还是在学生课后自我学习中都具有积极作用。MMOST思维导图能够训练学生的概括能力，提升学生的记忆力，学生在构建MMOST思维导图的过程中，能够培养发散性思维，这些都是初中阶段学生阅读能力提升的重要桥梁。当然，构架初中语文整本书阅读的MMOST思维导图，也不仅是学生的独立行为，教师在教会学生使用MMOST思维导图进行整本书阅读后，也要及时帮助学生发现问题、解决问题，不断探究、反思，从而实现MMOST思维导图在整本书阅读中的高效运用。

注释：

[1]杨惠君：《初中语文如何运用MMOST思维导图开展名著教学》，《科技资讯》，2020年第25期，第154页。

[2]李鑫：《整本书阅读理念下MMOST思维导图在初中语文名著导读教学中的引介》，《曲靖师范学院学报》，2019年第5期，第78页。

[3]李玉、柴阳丽、闫寒冰：《MMOST思维导图对学生学业成就的影响效应——近十年国际MMOST思维导图教育应用的元分析》，《中国远程教育》，2018年第1期，第16页。

[4]邱相彬、曾红丽：《MMOST思维导图技术在中学语文教学中的应用》，《教学与管理》，2011年第24期，第124页。

[5]杨丽娜、邹霞、周浩：《MMOST思维导图对个性化教学的启示及其应用价值》，《现代教育技术》，2009年第3期，第119页。

本文系江西省“十三五”教育科学规划课题“基于MMOST有机阅读思维导图的初中语文整本书有机阅读的教学研究”（编号：20PTYB114）的阶段性成果。

（作者单位：江西省新余市第五中学）