初中九年级历史教学方法研究

吕荣存

摘要：随着我国教育体制的改革，人们更加重视学生的素质教育，如何有效的帮助学生学习和掌握课本知识，提高学生的学习能力，是目前教师重点关注和研究的内容。初中九年级是初中教学阶段非常关键的时期，对学生是否升入高中的影响非常大，为了帮助学生提高学习能力，掌握更多的知识，需要教师加强对教学方法的研究。基于此，本文就针对初中九年级历史教学方法研究展开了分析。

关键词：九年级教学;历史学科;教学方法;研究方向

在新课标中明确要求教师在教学的过程中，要将学生教学主体的地位发挥出来，要以学生为中心来展开教学，并引导每一个学生都积极主动的参与到学习中，帮助他们在掌握知识的同时，还要提高综合素质和能力。初中九年级历史知识的学习不仅仅是中考的重点和难点内容，还是高中学习的基础，对学生日后的学习和发展影响之大，因此教师一定要加强对历史教学方法的研究，采用最适合学生的学习方法去展开教学。

一、对初中九年级历史教学特点的研究

通过对初中九年级历史学科的分析和研究中发现，九年级历史知识主要学习的历史内容是《世界历史》，涉及到很多国家不同阶段的历史知识，知识内容非常多，而且还非常复杂，所以会给学生的学习带来一些困难。而通过对九年级学生发展特点的分析中也可以知道，他们虽然在七八年级学习和掌握了一些《中国古代史》和《中国近代史》的知识，也掌握了一些学习方法和技巧，但是此时的学生思维和认知能力还处于快速发展阶段，仅仅凭借之前的学习经验和方法去学习九年级《世界历史》知识，还是有很大困难的。因此，为了帮助学生更好的学习、理清学习思路，构建知识框架，需要教师加大对历史教学方法的研究[1]。

二、初中九年级历史教学方法研究

（一）讲述教学方法

讲述教学方法在初中历史教学中是最常用的一种教学方法，在采用此方法进行教学的时候，能有效的将历史知识进行串联，达到巩固和复习知识的目的，帮助学生更好的应用这些历史知识，并为接下来的学习打好基础。讲述教学方式又可以细分为知识讲述、知识概述和知识描述，具体采用哪一种方法展开教学，就需要根据教学的内容来选择。

例如，在学习九年级历史知识《俄国十月革命》这节知识内容的时候，教师就可以采用知识讲述的方法，首先，要让学生了解和知道此次事件，并要重点讲述事件发生的背景和过程。为了提高学生的注意力，教师可以通过视频采用故事讲述的方法来展开教学，吸引学生注意力，不但能生动形象的将历史事件重现出来，还能激发学生探究和学习的意识，并在听完讲解以后，准确了解革命胜利的原因。采用这种讲述教学方法，主要是利用了生动形象的语言魅力，将历史事件进行还原和代入，帮助学生在提高学习兴趣的同时，加深对历史知识的印象。

（二）多媒体教学方法

在新时期下，随着信息技术的快速发展，也在一定程度上推动了信息技术在教育行业的应用，大大提高了课堂教学的效果。其中就包括初中历史教学。利用多媒体技术展开历史教学是近些年应用非常普遍的一种教学方法。多媒体教学最大的特点就是集声音、图片于一体，可以给学生带来更加直观、生动的画面感，直接抨击学生的心灵和情感。而且，多媒体教学还能有效的还原历史场景，代入感会更加强烈。此外，采用多媒体教学方法还能活跃课堂的氛围，提高学习注意力，缓解学生学习的疲劳感，给学生带来更加轻松的学习环境，加深对历史知识的掌握和理解[2]。

例如，在学习九年级历史内容《古代日本》这节知识内容的时候，因为学生对日本了解的并不是很清楚，所以教师可以借助于多媒体来展开教学的。先利用多媒体给播放一段古代时期下日本的现状。把学生带入情景，提高学生的自主学习能力，帮助学生了解更多的日本文化知识以及中日关系的演变过程。在观看视频的过程中，还要结合课文的知识说出日本大化改新的背景、内容和作用等等。采用多媒体教学方式能让学生更生动、更直观的看到不同时期下日本的情况，帮助学生能更好、更深入的理解和学习。

（三）讨论教学方法

讨论教学方法的应用充分将学生教学主体的地位发挥了出来，而且还活跃了思维，加深了历史知识的印象。在传统时期九年级的历史教学中，受应试教育观念的影响较大，教师会更加重視学生的学习成绩，忽略学生对历史知识的正确理解和掌握，甚至为了提高成绩，让学生采用“死记硬背”的方式已成过去式，导致很多学生对历史知识的理解和学习都比较浅显，从而影响到学习水平。而在新课改下，明确要求教师要将课堂还给学生，并要发挥引导的作用，帮助学生自主学习。所以讨论教学方法得到了很高的重视和广泛的应用，它能引导学生在学习的过程中，主动积极的参与，而且还能在讨论学习的过程中，活跃自己的思维，促进学习能力的提高[3]。

例如，上文所说的例子，学生在观看完视频以后，在已有知识和对视频的理解上一定会产生很多疑问，所以此时教师就可以结合讨论教学法来展开教学，将学生分为几个学习小组，让学生以小组讨论学习的方式来展开历史知识的学习。我们要知道，学生之间是存在差异性的，所以在思考和质疑问题的方向上也存在不同，而这种差异性正好可以活跃学生的思维，帮助学生从不同的角度去分析和理解历史内容，促进自主学习能力的提高，当然也能有效的提高课堂教学效果。此外，在讨论学习的过程中，还能培养学生的综合分析能力。当学生讨论完问题以后，再由老师负责总结和归纳，并将学生无法解决的问题进行细致的讲解。因为学生存在疑问，所以教师在讲解历史知识的过程中，学生的注意力也会高度集中，从而提高课堂教学效率。

结束语

综上所述，初中九年级历史教学方法的改革与创新，是非常繁杂并且重要的工作内容，对历史教师的要求也是非常高的，势必引起教师的重视。而在新课标的推动和改革下，想要有效的提高九年级历史教学的有效性，提高学生的学习水平和综合能力，一定要在新课标的基础上，加强教学方法的研究，并结合学生的实际学习情况来选择适合学生学习的方法，这样才能真正的提高九年级历史教学的有效性。

参考文献

[1]许先恩.提升九年级历史教学有效性的尝试与思考[J].试题与研究：高考版，2020（16）：1-1.

[2]招永容.基于核心素养的初中历史教学实践——以九年级《罗斯福新政》为例[J].师道：教研，2020（3）：68-69.

[3]王三华.浅析初中九年级历史教学方法[J].文渊（高中版），2019，（3）：619-619.