小学数学课堂情境教学应用策略探索

摘要：在小学数学教学过程中，情景教学法已然成为小学数学教学的重要手段。运用生活情境来开展小学数学的教学工作，创设符合小学生特点的生活化的情境，不仅能够激发小学生对数学学习的兴趣，同时还能够提升他们的数学应用意识和思维。本文就情境教学在小学数学课堂中的运用开展分析和探讨，总结了当前小学数学情境教学的现状及不足，并针对性的提出了小学数学教学情境的构建策略，真正发挥情境教学的作用与效果，从而对小学数学教学活用开展奠定坚实可靠的基础。

关键词：小学数学;情境教学;应用策略

情境教学法提倡教师通过创设有具体形象、色彩、声音、动作的环境，将学生引入到设定的情境中去，通过引导、模仿的教学形式激发学生的探究欲望，进而帮助学生更好地理解知识，使学生能够自如地将知识运用到生活中去。创设各种教学情境引导学生发现并感受数学与生活的密切联系，可以激活学生的思维，使他们多角度认识与理解相关知识[1]。

一、小学数学教学中应用生活情境的重要性

数学作为一门应用类学科，其中一个重要的教学目标就是学以致用。由于小学生的理解能力不足，对于教师教授的知识做不到完全的领悟和掌握，而且传统的教育方式是以知识灌溉为主，学生在课堂之中属于被动的接受知识，枯燥、乏味的教学方法难以激发学生对学习的兴趣，容易产生逆反心理。生活情境的创设能够将抽象的数学概念转换成更加简单、更容易理解的形象内容，使学生可以在游戏中学习到知识，有效地提起小学生的学习兴趣[2]。使小学生从被动变成主动，全身心的融入到课堂内，在欢乐的、轻松的学习氛围中掌握教师传授的知识，提升数学运用的能力，锻炼学生的数学思维;激发小学生对数学的兴趣，使其在日常生活中关注数学问题，用自己掌握的知识探索问题、解决问题;使得学生对于小学数学学科的学习能够加深认知，有利于学生建立系统的数学知识学习体系[3]。

二、小学数学课堂情境创设的现状

（一）情境创设粗制滥造

许多小学数学课堂存在情境创设粗制滥造，效果不佳的情况。由于教师对情境创设的理解有误，直接将课本知识罗列在PPT课件上，将这种课件授课的形式称之为情境创设，这种“换汤不换药”的授课效果肯定不尽如人意。小学生在这一阶段的认知活动具有相对具体性，他们在学习过程中需要依靠具体、实在的情境与物品感知事物之间的相互关系，如果仅仅依靠抽象的课本知识，很难激发他们的学习热情，教师用简单的课件进行教学，既影响他们对于数学学科的学习热情，也妨碍他们对于世界的整体认知。

（二）情境创设环节缺乏明确的教学目标

部分教师在设计教学环节时，没有以教学目标为导向创设教学情境。例如教师在教学“公顷和平方千米”这一课时，通过播放地理宣传视频将“公顷”“平方千米”这一数字形象化，但是由于没有对播放的视频进行取舍，导致学生在参与过程中将部分注意力放在无关紧要的画面上，没能对计量单位有清晰的认识。这种缺乏明确教学目标的情境创设环节，既浪费了教学时间，又没有达到应有的教学效果。由此可见，教师在教学过程中一味地强调情境创设，虽然调动了小学生的学习热情，但是却舍本逐末，并不能提升学生的学习效果。

（三）开展情境教学过于注重形式

虽然我国大部分教师逐渐认识到了情境教学法对学生发展的重要性，并积极采取有效的策略进行情境教学，为学生营造了一个良好的课堂学习氛围。但是目前开展情境教学方法时过于注重形式，没有与教学内容相互结合，具有盲目性，没有根据教学内的设置而选择合适的教学方法，制约了我国小学数学教学水平的提升。此外，在实际数学内容讲解过程中教师忽略了以学生为主的教学主体，情境创设内容没有从日常问题出发，容易产生分歧出现不合理的现象。这种缺乏实际理论的情境教学法影响学生学习数学的热情和自信[3]。

三、生活情境法在小学数学教学中的应用对策

將情境教学法引入小学数学课堂，要求教师在设计教学环节时，能够创设合适的教学情境，利用学生熟悉的生活场景引入学习内容，将课本知识与生活情境正确结合，使学生通过情感和认知的相互作用，不断深入学习，拓展学习思维，让学生既掌握书本知识，又能够正确运用到生活之中。

（一）设计开放情境

学生的问题往往来源于他们对情境中事物的好奇，当学生已有经验与情境产生冲突时，问题就产生了。因此，学习活动中要为学生提供丰富的开放情境，鼓励其从中发现和提出问题。开放情境应源于学生现实，其对于学生来说是真实可感的。同时，情境应具有一定的挑战性，能够引发学生的认知冲突。开放性无疑是非常重要的，即情境中包含丰富的信息，可以供人们从多方面、多角度进行思考。当然，情境最好是令人着迷的，可以激发学生持续思考的愿望。

教师首先可以将学生引入“问题世界”，提供几个有待解决的、学生感兴趣的数学问题，帮助学生明确什么是问题以及发现和提出问题的价值。在此基础上，就可以为学生提供一个开放的问题情境，鼓励学生发现和提出问题。其次，教师也可以开展寻找数学情境的活动，鼓励学生观察、联想、寻找资料等，寻找符合“数学模型”的问题情境。最后，为了提供有力的学习支持，教师也可以在开放情境中先提供一个有价值的数学问题，然后鼓励学生在原有问题基础上提出一个变化的或拓展的数学问题[4]。

（二）注重情境教学的趣味性

教师在创设教学情境时，应该重视小学生的心理特征，按照他们学习的特性设计课堂情境[5]。小学阶段的学生思维简单，他们在学习上最明显的特征就是以兴趣为导向。当出现他们感兴趣的事件时，他们的关注度和参与度将会极大地提高。因此，教师在创设教学情境时，应该多关注学生的兴趣点，多运用故事、实物、图片、视频等内容丰富教学环节，激发他们探索数学知识的兴趣。例如教师在进行追击问题教学时，可以带领学生进行实际操作。由于追击问题在小学数学中属于一个教学难点，很多学生在生活中不常遇见追击问题，没有足够的生活经验，导致教师仅凭语言描述，很难帮助学生理清解题思路。为此，教师可以利用情境教学推动教学进展，让学生在轻松的游戏中接触追击问题，增强对复杂的数学问题的学习兴趣，进而推动教学进程。

（三）升华生活场景以提升逻辑思维

小学生没有较强的逻辑思维能力，这就要在数学教学中使用形象的概念代替数学抽象的理论，所以在小学数学教学中，不只为学生讲解各种各样的数学知识，更应该培养学生的逻辑思维能力，以及遇到难题时独立思考的能力。在遇到难以解决或者不好理解的问题时，跳出之前固有的理念，从另一个角度进行分析。例如，鸡兔同笼问题，对于还未学习二元一次方程的小学生会有难度，教师可以带领同学转化一下思维，一个笼子里有鸡兔共8个脑袋，22条腿，这时让每个动物抬起一条腿，还剩14个腿，每个动物再抬起一条腿，剩6个腿，这时鸡没有腿，剩下的都是兔子，每只兔子两条腿，所以有三只兔子，五只鸡。虽然这样的方法没有直接列方程式得出结果快，但可以锻炼学生的思维逻辑能力，又比如19加9的運算，传统的运算模式比减慢，其实19加9的运算等同于19加10再减1，这样算出来就比较简单了，如果小学生对于加减混合算法还不太了解，可以运用去市场买东西找零的情景，从而保证达到教学目的，拓展学生的思维[6]。

为小学数学课堂创设合适的教学情境，需要教师不断与时俱进，提高数学课堂的时效性和创新性，更要以教学目标为导向，明确教学情境是教学的辅助手段与方式。通过创设教学情境，不断提高学生学习数学的兴趣，进而不断提升学生的核心素养。

参考文献

[1]韩立云.小学数学情境教学是种艺术[J].中国教育学刊，2017（03）：115.

[2]吴刚.论中国情境教育的发展及其理论意涵[J].教育研究，2018，39（07）：33-42.

[3]齐欣.数学教学要促进和发展学生的主体性[J].中国教育学刊，2018（1）.

[4]陈雪玲.谈小学数学情境教学存在的问题及策略[J].学周刊，2017（17）：122-123.

[5]张丹，吴正宪.培养小学生问题提出能力的实证研究——以小学数学教学为例[J].中国教育学刊，2017（5）：100-104.

[6]李吉林.中国式儿童情境学习范式的建构[J].教育研究，2017（03）：93-104.

作者简介：叶青良（1972.8-），男，汉族，江西省上饶市，南昌大学本科学士学位，中小学一级教师，主要研究方向：数学教学、教学管理。