聚焦“三三”策略，优化教学教研管理

刘翠萍

【摘要】在学校的教学教研管理中，教师作为管理的主体，既是管理的对象又是管理的核心。因此，教学教研管理必须要站在生命的高度去给予教师人文关怀，从生命尊严与自我价值实现的高度去优化、改革管理。如何优化教学教研管理？笔者认为，学校可以通过落实三项措施，促进教师教研自觉化;实行三级听课，促进学校教研常规化;创设三个平台，促进教师教研专业化。

【关键词】教学教研;管理;措施;听课;平台

一、落实三项措施，促进教师教研自觉化

目前，不少学校出现了“年轻教师发展鲜少机会”“骨干教师回避状态不佳”“名教师困惑处于瓶颈”“老教师彷徨停滞不前”的被动局面。教师的成长需要内驱力与外驱力的同时作用，因此，学校必须采取相关措施以促进教师自我发展。

1.制度管人，有据可循

正所谓，“无规则不成方圆”，立规则、定制度能避免“人管人累死人”的局面。要促进教师的专业发展，学校要考虑拟定符合学校实际的四大类制度，一是教科研制度，如教师成长规划，课题管理制度，教学论文、案例、设计等资源管理制度等。二是教研评价制度，如教师考核奖惩制度、优秀教研组评比制度、教学奖励制度等。三是理论学习制度，如业务学习制度（校本培训制度）、外出学习培训制度等。四是教学实践制度，如校本教研制度、教学常规管理制度、教学基本功训练制度等。有这一系列的制度作为保障，管理者布置工作有章可循，教师们做起工作来也有据可依，在制度的督促下，一切工作都会顺理成章，久而久之，教师也会对相关教研工作了如指掌，教研的自觉性就这样潜移默化地形成了。

2.氛围熏人，轻松民主

教而不研则浅。一个学校如果没有形成教研氛围，教师只能是一个教书匠。因此，学校必须营造良好的教研氛围。首先是优化教研活动的阵地，给教研活动定时间、定地点、定主题，让教师们在轻松愉悦的研讨情境中参与讨论、参与研究;其次是优化教研活动的内容和形式。如，把讲座式的业务学习转变为分享式的学习方式;把课题研究活动草根化，让研究更真实有效。

3.机制促人，积极向上

如何调动教师教研的积极性、主动性和创造性是学校管理层应思考的问题。众所周知，思想是行动的源泉。教师精神上的享受往往重于物质上的享受，因此，要在教师中形成一种积极向上的氛围，对教师在工作中做出的成绩必须通过种种方式给予高度的强化，给予肯定和奖赏。如，每学期学校都举行优秀教师评选并进行嘉奖、优秀教师作先进事迹分享等，以增强教师工作的主动性及教师之间的竞争力。

除了激励，信任也是一种有效的机制。信任是无形的力量。“士为知己者死”，诸葛孔明为报刘备三顾茅庐之信任而鞠躬尽瘁，死而后已，这充分体现了彼此信任的心理力量是巨大的。领导的信任，会激发出教职工的内在动力，使教职工发挥自己的潜能，感到自己价值的存在，从而形成团结一心、协同作战的集体。笔者常常会把一些工作交给年轻的教师去做，信任他们，传授他们方法，促使他们上进。当随堂听课让上课的年轻教师感到紧张时，笔者会用关切的眼神或是和蔼的笑容化解他们的紧张。确实，有时一句“相信你会做好”，或是一次点头，一个微笑，都会如春风般沁人心脾，收到意想不到的效果。

二、实行三级听课，促进学校教研常规化

1.推门课，助推成长

推门课就是听课的人员暂时先不打招呼的情况下，直接进入课堂听课的一种教学管理方式。当前，随着信息技术的广泛应用，有不少教师备课时会从网上搜索、下载、复制、粘贴，每课的框架基本相同，备课效率极高，备课质量下降。推门课能促进教师深入钻研教材，认真研究教法，全面了解学生，实现有效教学，较好地弥补了上述备课的缺憾，增强了广大教师的责任感，使课堂教学生动活跃起来，是促进教师专业成长的一种好方法。

2.考核课，培养优秀

通过考试，优秀的学生可以脱颖而出;通过考核，优秀的教师也会崭露头角。我校共有教师160多名，而且逐年增加，如何更好地了解他们的教学状况？我们主要采用考核课的形式，一个学期考核三个年级，整个学年六个年级的全部教师考核完。在考核中，我们会对优秀等次的教师进行表彰，对不合格的教师进行专门的指导。通过考核课选拔出来的优秀教师，我们会有计划地进行培养，从而把他们推上更高的平台。

3.公开课，引领示范

公开课是平日课堂的一个高度的集中和概括，是平日课堂的一个缩影，是平日课堂的去粗取精后的再现，是给教师展现教学思想和教学能力的舞台。学校教研工作常规化，公开课也必须常态化。我们学校的年轻教师非常多，这些教师需要专业成长必须得有人进行专业引领。于是，我们通过开设校级、县级公开课让教师们展现自己的教学能力及教学思想，从而引领更多的教师往专业发展。

三、创设三个平台，促进教师教研专业化

1.不断搭建学习平台

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师要成長必须得学习，但在这物欲横流的时代，已没有多少人能静心要求自己成长了，因此，学校必须得为教师搭建形式多样的学习平台。首先是理论学习平台，我校每学期要求教师共读一本专业书，学期末举行读书分享会，教师通过读书提高自己的理论知识，从书中吸取经验，借鉴做法，从而更好地指导教学。此外，学校还通过校本教研搭建更多的学习平台，如，教育教学案例分享、主题沙龙、二次培训分享等。学校对这些活动平台进行不断优化，提高教师参与度和活动实效性，让教师在这些平台中充实自己，得到专业成长。

2.积极创建研讨平台

“你有一个苹果，我有一个苹果，我们之间互换，彼此还是只有一个苹果，而你有一种思想，我有一种思想，我们之间交流研讨可能会有两种以上的思想。”正因为有思想的互动和碰撞我们才会成长，闭门造车只会因循守旧，鉴于以上情况，学校应为教师创建交流研讨平台。于是，我校每周安排一个半钟的时间进行科级组集体备课。此外，我们还会召开中考质量分析交流会、考前经验分享会等，通过系列交流研讨活动开阔教师的眼界，提升他们的专业素养。

3.努力提供展示平台

“你给我一个平台，我还你一个舞台。”生活中不缺千里马，缺的是发现。教师的成长，特别是年轻教师的成长，平台非常重要。例如，学校应搭建公开课展示平台，让教师们有机会参与全校性的公开课展示活动。每个科组也应进行磨课，通过磨课给教师锻炼的平台。此外，学校还结合实际举行教师教学技能、模拟课堂、基本功比赛等。学校会不断优化活动的设计和组织，提高活动质量，让教师在平台上展现自己的才华，感受“高光”时刻，从而实现自己的职业价值。

教学教研管理是一个复杂的系统工程，任何单一的机械的管理都是徒劳的、低效的。在教学教研管理中聚焦“三三”策略——落实三项措施，实行三级听课，创设三个平台，将会促进教师教研自觉化、学校教研常规化、教师教研专业化，从而更好地优化教学教研管理。

参考文献：

[1]张磊.小学教育教学管理的现状研究[J].中华少年，2016.

[2]陈萍.教师专业发展之道[M].人民教育出版社，2008.