新课改下提升历史教学实效性初探

赵星福

摘 要：初中历史学科是新课改下的一门重要学科，也是衔接高中教育的必修性学科。随着课程改革的推进，历史课程成為培养学生综合素质不可或缺的一部分，这需要在初中历史教学中坚持以新课标为指导，从初中生历史学习的实际出发来优化课堂教学，调动学生历史课程学习热情，在掌握基本的历史知识和历史学习方法基础上来独立解决问题，提高历史教学的实效性，力争打造高效的历史课堂。

关键词：初中历史;新课改;教学实效性;方法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）32-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.072

初中历史学科是初中课程体系中的一门基础性学科，也是义务教育阶段人文社会科学中的一门基本课程。它具有基础性、人文性和思想性的特点。依据新课改的要求，新时期的初中历史教学要立足于学生未来学习和适应社会的需求，培养学生的历史学科核心素养。也就是要三维目标的基础上，培养学生的唯物史观、时空观念、历史解释、历史理解和家国情怀。这是在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基础上进一步提升，完全符合素质教育的发展方向，体现了历史学科育人功能。这样也能够实现对学生未来学习特别是高中学习打下基础，促进学生全面发展。但是，从实际落实来看，初中历史教学中存在着一些影响课堂教学实效性的问题，需要引起充分重视，并且采取有效举措来呈现历史课堂魅力，充分调动学生，促进学生全面发展。结合教学实践，就这一问题笔者谈一谈自己的认识和做法。

一、当前初中历史教学中存在的问题

（一）课堂教学目标不明确，单一的知识本位依然存在

新课改下的初中历史教学目标，是要立足于学生全面发展的需求，培养学生的历史核心素养，其基础就是要落实三维教学目标，也就是要把知识落实、能力培养、方法指导、过程体验和情感态度价值观教育全面融入其中。而在实际教学中，一些教师依然是在坚持“知识本位”，就是在单纯讲知识，让学生记知识，考试也是考知识，导致教学内容单一，基本上就是在重复教材;而学生学习单一枯燥，基本上就是在被动地“听”，课后就是在死记硬背，肯定会影响学生的积极性。

（二）教学方法单一，影响学生历史学习兴趣

新的初中历史课程标准中有学科教学实施建议，其中强调要通过教师清晰明了的讲述，知晓历史发展过程;通过具体生动情节感知历史，在此基础上引发学生思考，培养学生历史思维能力和解决问题能力。但是从实际教学推进来看，很多教师总是担心学生这里或者那里不会，基本上就是以讲授法为主，甚至出现了满堂灌，仅仅是在讲教材，这些内容学生自学也能看到，这就影响了学生学习历史的兴趣。

（三）教师教学语言缺乏吸引力

初中历史教材中的语言更多采用历史学科语言来表述知识，这对于初中阶段的学生来说可能晦涩难懂，如果不给学生解读清楚会影响学生对知识的掌握程度。但是部分教师对于教材内容就是在重复或者给学生强调记忆，而不是用学生能够理解的语言或者相关问题的联系讲透内容，导致一些学生听不懂、也学不会。

（四）学生主体地位得不到体现

学生是历史课堂的主体，教师的教学活动要围绕学生需求展开，指导学生学习历史的方法。然而，在教学中教师讲为主的历史课堂还是太多，学生在课堂上的活动基本上就是回答问题，无法真正主动参与到课堂教学中，这影响了学生主体地位的发挥，势必也会影响教学实效。

二、提升历史教学实效性的有效策略

（一）以新课标为指导，树立科学的历史教育教学思想

新课改下的初中历史课堂，教师是课堂教学的主导，即教师要成为课堂教学的设计者、课堂教学活动开展的组织者、学生自主学习的合作者和指导，这样的新要求，核心是要突出教师要坚持以学生为中心来开展历史教学活动。而初中历史新课标是开展历史教学的指南，它结合初中历史教学的需求和初中生核心素养的要求，为新课改下的初中历史教学指明了方向，需要历史教师认真研读，领悟其精神要旨，树立科学的历史教育教学思想，进而指导教师教学活动。

对于教师来说，要认真自学新课标要求;在学科集体教研过程中可以就心得体会以及所存困惑及时进行交流，教师之间互通有无，共同提升。要正确把握初中历史课程的性质、课程目标，准确把握课程内容对教材中各个知识点对学生学习层次的要求;根据新课标的教学建议、评价建议来开展教学和评价活动。同时，教师要有主动学习的意识，不断提升自身知识储备和教育教学技能，学习新课程的新理念，掌握新方法，为教学活动的开展做好充分的准备。这样才能够更好地发挥教师角色，为提升教学实效打下基础。

（二）坚持以学生为中心，重视学法指导

学生是历史课堂的主体，居于核心地位。教师各项历史教学活动的开展一定要从学生情况出发，从初中生整体实际出发，同时也要关注学生个体差异性，坚持面向全体学生进行教学，使学生在历史学习中都能够有所收获。

在备课环节，教师既要备课标、备教材，更要备学生，要结合新课标要求对学生知识储备、学习能力、学习心理等方面进行分析，在此基础上适应学情，增强教学设计的针对性。在导入环节，要结合教材和学生认知心理，特别是学生兴趣需求来设计简短、精炼、多样化的导入来调动学生参与课堂的热情。课堂教学过程中，要关注学生在课堂上的表现，要注意使学生真正“动”起来，动耳听、动脑思、动口说、动手做，全面调动学生感官，提升学生学习的实效性。课后，要针对学生的学习情况和新课标的要求，设计适合学生的作业，既要关注量，不宜太多，更要把握好质，引导学生巩固知识，深化认识，这样就能够有效助力学生学习。