情境教学在初中语文教学中的应用

杨英霞

摘 要：初中阶段语文教学的难点就在于学生对教学内容中情感的把握能力不足，学习动力不足。将情境教学法应用在初中语文教学之中可以有效地帮助学生更好地理解这种情感，为更好地提升语文教学质量提供动力。情境教学法是一种以创设多样化情境，引起学生情感共鸣，帮助学生进一步理解知识与情感，使得学生心理机能得到有效发展的一种教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，调动学生学习内驱力，使学生产生强烈的学习兴趣。

关键词：情境教学;初中;语文教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）32-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.052

初中阶段是学生三观形成的关键时期，此阶段语文学科承担着培养学生思维品质的重要责任与义务。利用情境教学法进行语文教学，不仅能够让学生更加充分地理解语文基础知识，激发学生学习语文的兴趣，更能够让学生更加深刻地理解阅读内容，传达真善美的情感品质，保证学生的心灵能够健康发展。基于此，本文将主要分析将情境教学法应用在初中语文教学中的有效策略。

一、创设问题情境，引导学生深入思考

新课程改革的进一步渗透为初中语文课堂教学带来了更多可用的教学方法，情境教学法就是这种理念下产生的一种全新教学方式。它的优势在于可以简化教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生能够更加高效地融入学习情境中，提高学生的学习效率。教师可以通过创设问题情境，使学生在情境中思考问题，提高学生的学习效率和学习质量[1]。为了充分发挥问题情境的教育作用，首先教师需要围绕语文教学内容中的重难点设计问题，部分教师在设计问题时总是忽略其教育性，而将过多的关注点放在激发趣味性的教学功能上，这样就会产生很多无效的问题，导致加深教学内容理解这一教育目标难以实现。因此，教师应围绕教学重难点问题设计情境，注重问题的设计质量。教师需要结合语言表达方法的作用设计问题，使学生对表达方法有更加深入的了解，这样学生在自己独立学习时就能够利用这些方法分析阅读内容，以此保证阅读教学质量。此外，教师在创设问题情境时也需要考虑到问题出现的顺序，提问顺序的合理性能够保证教学的思路与学生思考的习惯性是一致的，这样学生思考时也会比较顺利，更容易引导学生理解阅读内容，尤其适合帮助学生理解阅读内容中的情感态度。

二、创设生活情境，帮助学生理解知识

语文教学需要培养学生听、说、读、写四方面的能力，无论哪一种能力都是学生未来步入社会所需要具备的生存技能，也是学生学习其他内容的基础，特别是语言表达与理解能力，这直接关系到学生的人际关系。同时，由于语文知识大都来源于生活，因此，教师可以为学生创设生活化的学习情境，意在便于学生理解语文知识，提高学生的语文知识学习能力。教师可以结合语文教学的内容，激发学生的学习动机，降低学习难度。由于生活方面的语文情境包含了听、说、写四个方面的内容，教师可以将生活情境中上述四个方面的内容与语文教材内容相融合，为学生构建生活化的学习体系，使学生逐步完成对语文知识的综合性学习，以此提高学生的语文核心素养[2]。除此之外，还可以利用生活情境提升学生的写作能力，在语文教学中，写作教学是难点，学生常常不知道写什么，也因此对写作产生恐惧和厌烦心理，因此，学生的写作能力无法得到有效的提升。而要想写出一篇好的作文，具备真情实感最重要，好的写作素材也往往隐藏在生活之中，教师可以通过问题驱动的方式，引导学生进行写作练习，为学生创设与生活情境相关的主题性作文题目，使学生有目的性的在生活中进行观察，以此丰富学生的写作素材，使学生的写作能力得到有效提升。此外，利用创设生活情境的方式引导学生主动观察生活，培养学生观察生活的习惯，也可以帮助学生养成善于观察、善于分析、善于思考的良好学习习惯。

三、利用角色扮演，还原情境引起共鸣

初中语文阅读教学是语文教学的重点内容，教师在教学时需要培养学生的阅读理解与写作能力，而根据新课改提出的语文教学的三维目标，情感态度与价值观是教学的重点也是难点，学生常常无法准确地把握其中作者或者人物的情感，这也就使得语文教学对学生思想品德能力的培养工作效果不佳[3]。要想解决这一问题，初中语文教师可以利用角色扮演的方式还原情境与情感，引导学生将自己自动带入到语文阅读内容之中，以此引起学生与人物角色或者情感的共鸣，帮助学生更好地理解课文中蕴含的情感态度和价值观。

为此，教师可以采取分角色朗读的方式进行语文教学，朗读能力也是语文教学的重点，针对一些课文篇幅较短但是具备多个人物角色的文章，教师可以采取分角色朗读的情境进行教学，要求学生在朗读的过程中尝试理解其中蕴含的情感，教师根据学生朗读的情況，进行针对性的纠正使得学生能够更好地理解课文。通过这种情境创设的教学方法既能够提升学生的朗读能力，又能够帮助学生进一步掌握其中的情感。

然后，教师需要为学生创设角色表演情境，组织课本剧表演还原课文情境，此时教师需要给予学生充足的时间让学生进行准备，先根据课文中人物角色的数量确定每组需要的人数，然后让学生进行自由组合，让学生合作准备服饰、道具，要求学生通过讨论确定剧本，学生可以根据自己对人物角色的理解增加对话。教师需要给学生充足的时间进行表演，在学生表演结束后再进行人物角色的性格分析，这样更有利于提升学生的理解能力，并将教材的内容进行深度还原，使学生在对课文内容有一个充分的了解下进行角色饰演，确保学生能够更加投入地将自己代入到角色中，将自己的思想融入课文要表达的情境中，从而可以在创设好的情境中，更进一步地理解课文内容，并可以更加细腻地揣摩课文中人物的心思，体会人物之间的关系，以此提高课文的学习效率，使语文的分析、理解、思考能力得以有效提升。此外，情境化的表演方式也使学生的语言表达能力、合作沟通能力形成一个质的突破，提高学生的语文综合能力。