新时期高中生地理实践能力的培养路径思考

陈银玉

摘 要：地理是高中课程体系的重要组成部分，对于学生认知自然与社会发挥着关键作用，因此受到教育界的高度重视。进入到新时期以来，传统教学理念与方法已经无法适应当前教学工作要求，必须加强创新与改革，提高整体教学水平，以高中生地理实践能力的培养为基本目标，为学生的全面发展奠定基础。教师可对地理实践能力的内涵进行介绍，提出高中生地理实践能力培养存在的问题，探索新时期高中生地理实践能力的培养路径。

关键词：新时期;高中地理;实践能力;培养路径

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）32-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.045

高中地理具有较强的实践性特点，对于学生的核心素养提出了更高的要求，尤其是随着教育改革工作的推进，给教学工作带来了新的挑战。教师除了要帮助学生掌握丰富的理论知识外，还要培养学生的实践能力，使其在学习中能够灵活运用所学知识，真正提高能力素养。在教学实践当中，由于受到传统模式的限制，导致学生实践能力的培养遇到较大的阻碍。教师应该明确当前高中地理课程标准新要求，将高中生地理实践能力的培养渗透在每一个教学环节当中，提高人才培养质量。高中地理知识的繁杂性和抽象性较强，教师应该构建全新教学模式，以消除传统教学的弊端。同时，从学生的个性发展特点及规律出发，制定针对性实施方案，为各项工作提供科学指导。

一、地理实践能力的内涵

地理实践能力是指学生在地理学科学习中具备的行动能力和品质，除了能够对各种地理信息进行全面收集与整理外，还要从中获得分析问题与解决问题的规律。在地理实践活动中，需要实现自主设计与合作探究，运用丰富的地理工具和材料快速完成相关任务[1]。首先，实践能力包含了对于知识的应用能力。地理是一门与生活联系十分紧密的学科，只有在自然与社会中进行深入探究，才能实现知识的内化与吸收。其次，实践能力包含了动手能力和调查能力。在新时期教学中，要求学生能够通过自己动手操作解决问题，并在社会实践与调查中拓展知识和能力边界。最后，实践能力还包含学生的学习习惯及素养，使其在养成良好学习习惯的基础上，在实践中保持求真务实的科学态度，真正体现地理学科的社会价值。

二、高中生地理实践能力培养存在的问题

高中地理教需要综合考量多方面因素影响，包括了课程大纲及标准、学生需求和教學进度等等，对于教师的综合能力要求较高。然而，由于应试教育理念仍旧对教学产生影响，尤其是在高考压力下，教师对于学生的成绩较为关注，在平时教学中忽视了学生实践能力的培养，不利于学生的个人发展。理论教学仍然是当前教学工作的侧重点，旨在帮助学生形成系统性知识体系，以在考试中取得可观的成绩。在教学中缺乏类型丰富的实践活动，实践教学比例较低，对于知识的运用能力不足。此外，教师的教学方法过于单一，往往是采用灌输式教学，学生在被动接受知识的同时，未能真正理解知识的内涵及用途，学习积极性较低。对于学生的评价往往只局限于考试成绩这一标准，忽视了学生的平时表现，无法发现学生的闪光点。

三、新时期高中生地理实践能力的培养路径

（一）通过构建地理模型让地理知识变得更直观

要想有效培养学生的地理实践能力，应用地理模型是非常有用的教学手段。由于很多知识的抽象性较强，因此部分学生在学习中会遇到较大的困难，为了能够降低教学与学习的难度，教师应该通过地理模型的构建展开教学工作，加快教学任务的推进和教学目标的实现。通过演示类模型的应用，能够可视化呈现繁杂的地理知识，保障学生在学习时更具系统性与规范性，在形成完善知识框架的基础上，提高学生的实践能力及综合素养。教师应该对高中地理课程知识进行不断整合，增强在演示类地理模型中的应用实效性[2]。为了引导学生能够主动参与到实践当中，还可以鼓励学生自主制作相应的地理模型，从而加深对知识的记忆与理解，在动手过程中感受地理学科的魅力，从而为核心素养的培养奠定基础。学生在课堂当中的自主参与，不仅能够营造良好的课堂学习氛围，而且有利于教师教学工作的高效推进，增进教师和学生的互动交流。在构建模型中，应该以高中地理重难点知识的突破为核心，明确学生的兴趣爱好，使其在兴趣驱动下保持长的久学习动力。

（二）充分结合教材内容培养学生识图能力

地理教材融合了无数地理专家、学者的心血，是地理知识的凝聚和精华所在。所以，对于学生实践能力的培养，应该与教材内容进行紧密结合，从而增强教学工作的实效性。地理识图能力是检验学生综合实践能力的主要指标，因此在教学中应该重视图表的合理运用，使学生能够通过图表获取关键信息，明确其中的地理现象及问题，更加有条理地学习地理知识。教师应该对图表的解析思路进行深入讲解，使学生能够掌握识图的基本方法和技巧，实现对地理问题关键点的快速提取，加深对重难点知识的记忆[3]。在初始阶段教师应该带领学生共同对图表进行分析，了解不同图表的特点及内涵、分析方法和思路等。当学生的识图能力得到增强后，可以引导学生开展自主分析，增强独立思考能力与实践能力。在此过程中，教师应该意识到学生在个体上的差异性，从而采用不同的策略实施教学。教师应该对教材内容进行整合，帮助学生在分析图表的过程中了解各个模块之间的衔接关系。

（三）科学划分合作小组提升地理教学质量

在新课改要求下，高中地理课堂教学也需要充分利用小组合作模式来进行。通过科学划分合作小组，引导学生合作学习，从而在小组内提高学生的实践能力。在高中地理中很多学习任务单纯依靠学生个人的力量通常难以完成，教师要鼓励学生通过合作学习提高问题的发现、分析与解决能力。在小组内，学生也能够认识到自身的不足和他人的长处，从而在取长补短的过程中获得进步与提高。部分学生对教师存在畏惧心理，在学习中遇到的问题不敢向教师提问，导致问题积累限制了地理实践能力的增强。而在小组内，则可以充分激发学生主观能动性，以轻松愉悦的心态进行沟通互动，快速解决在学习中的疑惑。同时，在思维碰撞与交流当中则能够激发灵感，培养学生的想象力与创造力。尤其是在丰富的课外学习活动当中，能够分派学习任务，充分发挥每一个学生的特长及优势，在合作中实现共同发展。教师在对学生进行分组时，则需要对每一个学生的学习能力、性格特点等进行全面摸底调查，保障分组的均衡性，在组内形成良好的学习氛围，在潜移默化当中对学生加以熏陶与感染。