高职学前教育专业学生认同感及学习动机现状调查研究

田 娟，马晓霞，纳 雯

(宁夏幼儿师范高等专科学校，宁夏 银川 750001)

2018年11月16日，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中提出：“到2020年，基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系，本专科学前教育专业毕业生规模达到20万人以上。”面对如此庞大的毕业生队伍，作为学前教育专业高职学生该如何在就业中彰显其特色，赢得招聘单位的青睐，是培养院校和学生关注的焦点。就业过程中，学生自身的专业素养是成功择业的关键因素。如何让学前教育专业学生在校期间取得较为扎实的专业知识及专业技能，不可否认，再好的教育方法和教育设施都离不开两个核心因素——学习主动性和学习兴趣。为此，从学前专业高职学生专业认同和学习动机的角度，了解其专业认同和学习动机现状，探讨影响专业认同和学习动机的因素，以探寻提升学习积极性和专业认同的策略。

专业认同源于职业认同，是指学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。[1-4]研究表明，专业认同感与学习成绩存在着显著的正相关。专业认同感强的学生，对专业有较强的专业喜好，随着努力探索，对专业的认知也不断增加，并逐步感觉到自己适合所学专业，也适合将来所从事的工作，有了较强的专业适应能力。[5]

学习动机是指引发与维持学生学习行为，并使之指向一定学业目标的内在心理动力倾向。[6]研究显示，大学生的学习动机对学业成绩有着直接的影响效果。[7]学习动机受到多种因素的影响，既可能是外部诱因，也可能是由于内驱力，还有可能受其他因素共同影响。当下大学生毕业人数较多，就业压力较大，在一定程度生影响着其学习动机的强弱。

研究证明：专业认同感强的学生，对专业有较强的专业喜好。[5]而学习动机存在问题的学生起专业认同感也较低。高职学前教育专业学生，与本科生相比较，其学习能力较弱，学习态度上较为被动。本研究旨在通过问卷调查了解学校学前教育专业学生的专业认同感和学习动机现状，并针对现状提出相应的改进对策。

一、研究对象与研究方法

从宁夏某高校学前教育系随机抽取高职学生183名学生作为研究对象，其中大一学生63人，大二学生46人，大三学生74人。通过问卷星发放在线问卷，回收有效问卷183份。研究方法则采用问卷调查法对所选被试进行专业认同及学习动机方面的调查，并使用SPSS17.0进行数据处理和分析。专业认同测量采用2009年秦攀博编制的《大学生专业认同调查问卷》，该问卷有23个题目，分为认知、情感、行为和适应4个专业认同心理维度。问卷李克特五点计分法计分，即“完全符合”“基本分符合”“不确定”“基本不符合”“完全不符合”，分别赋值 5、4、3、2、1，数值越高表明专业认同感越高，通过相关统计软件匹配相互关系，得出相互之间的关系、效果和程度。经过严格检验，该量表的信度与效度都很高，而且内部性一致系数高达0.917，结构效度系数也相对良好，分布在0.574至0.896 之间。

本研究中采用的学习动机量表，是田澜在2006年编写的。该量表有34个题项，采用李克特五点计分法计分，分别表示“完全符合”“基本分符合”“不确定”“基本不符合”和“完全不符合”。该量表分为两个维度，分别是内部动机和外部动机。其中内部动机又包含两个方面，求知兴趣和能力追求。外部动机分为利他取向和声誉获取。

二、结果与分析

(一)学前教育专业学生专业认同感的现状与调查结果分析

由表1可知，学前教育专业学生专业认同平均分为2.7853，说明学前教育专业高职学生专业认同处于中等水平；四个各维度均值排序为：情感类>行为类>认知类>适应类，其中情感类的标准差最大，最不稳定。

表1 学前教育专业高职学生专业认同感现状(N=183)

由表2可知，不同年级的学前教育专业学生的专业认同感除适应类维度外，其他各维度及总分都存在着显著性差异。

表2 专业认同感在不同年级上的差异比较

经事后检验发现，由图1、图2和图5可知：大三学生无论在专业认同总分还是在各个维度上都较大一和大二学生的高，且存在显著性差异。由图3和图4可知，大二学生在行为维度和适应维度上比大一学生要低，但没有达到显著性差异。

图1 认知类维度在年级上的事后检验

图2 情感维度在年级上的事后检验

图3 行为维度在年级上的事后检验

图4 适应类维度在年级上的事后检验

图5 专业认同总分在年级上的事后检验

由表3可知，在是否是班干部维度上，学生在情感类和适应类维度不存在显著性差异；专业认同总分、认识类及行为类维度上存在显著性差异。

表3 专业认同在是否是班干部维度上的差异比较

(二)学前教育专业学生学习动机的现状分析

由表4可知，学前教育专业学生在学习动机总分及其纬度上处于中等水平。

表4 学前教育专业高职学生学习动机现状(N=183)

(三)学前教育专业学生专业认同感与学习动机的相关分析

由表5可知，学前教育专业高职学生无论是在专业认同及学习动机总分上，还是在其各维度上都存在着非常显著的相关关系。

表5 专业认同感与学习动机之间的相关分析

三、讨论

(一)高职学前教育专业学生专业认同的现状

调查发现，高职学生的专业认同总分和各维度处于中等水平，且四个各维度均值排序为：情感类>行为类>认知类>适应类。总体而言，学前教育高职学生的专业认同感处于一般水平，从各维度上的分布来看，许多学生在情感认同方面较高，也就是说，学生是在选择专业是基于对专业的兴趣而选择的，而对本专业的认知并不是很全面。

自2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》颁布以来，国家和地方开始加大了对学前教育的关注和投资，学前教育专业的学生就业前景也较为乐观，使大多数学生趋向于选择学前教育专业。但学生进入学校之后，因要学习舞蹈和音乐等从未接触过的学习内容，使得学生在专业适应性方面出现了较低的水平。由此可见，学前教育专业教师在进行授课过程中，应加强专业介绍，让学生通过课堂学习全面的了解和认识学前教育专业。除此之外，学校组织的学前教育职业技能大赛，也在一定程度上激发了学生对于本专业的探索热情。

(二)不同年级的学前教育专业学生的专业认同感存在着显著的差异

经调查发现，大三学生在专业认同总分及各维度上均好于大一和大二的学生。大三学生由于两年多的专业学习，对专业的热值更加的深入，大三学生因为实习的缘故，对本专业的教育对象和教育教学活动有了全面的认知，使得其专业认同高于大二和大一学生。大二学生在行为和适应维度上低于大一学生，未达到显著性水平。可能是由于大二学生经过一年的专业学习之后，发现学前教育专业与自己想象中的专业有较大差距，尤其是繁忙的课业和要求较高的艺术学习，导致学生在专业行为维度上出现惰性，在适应性维度上产生厌倦心理。

(三)在是否是班干部维度的差异比较

经结果分析发现，班干部身份也是影响学前教育高职学生的一个重要因素，班干部身份较非班干部分身同学的专业认同要低，且在专业认同总分和行为及认识维度上，存在显著性差异。班干部同学可能因为平时在班级事务方面消耗的精力较多，导致其在专业认识方面存在一定偏差，进而因为学习时间的有限，使得其专业学习的行为缺乏主动性。为此，学校在组织干部同学开展活动时，要注意做好学生学习的统筹安排，帮助班干部同学做好班级事务和学习之间的平衡。

(四)高职学前教育专业学生学习动机现状

调查显示，学前教育专业学生在学习动机总分及其各纬度上处于中等水平。学习动机的影响因素有很多种，从外在因素而言，外界的认可和奖励都会影响学生的学习积极性，为进一步提升学生学习积极性，学校方面可设置与专业相关的课外活动，以增加学生获得奖励和外部认可的机会，进而激发其学习动机。另一方面，从内在因素而言，学生对于专业的热爱和兴趣，会使其产生强烈而持久的学习内驱力。鉴于此，学前教师专业教师可运用强化原理，借助课堂教学或课外作业对学生的积极表现予以表扬，塑造学生积极的学习行为。

(五)专业认同及学习动机

学前教育专业高职学生无论是在专业认同及学习动机总分上，还是在其各维度上都存在着非常显著的相关关系。专业认同感强的学生其学习动机也很强，随着学习的不断投入，对学前教育专业的认知更深入，促使学生觉得自己喜欢并适合学习该专业。又促使学生产生强烈的学习动机。毋容置疑，专业认同与学习动机之间的相互影响，促使学生产生在学习动机和专业认同之间的良性循环。通过回归分析，发现专业认同对学习动机的预测达到49%。所以，增强学生的专业认同有利于激发学生的学习积极性。

四、教育建议与对策

(一)学校层面

学校可增加学生专业社团的投入，鼓励学生在课余时间组织与专业相关的丰富多彩的活动，既可提升学生的专业实践能力，又能提升学生的专业认识深度，营造良好的专业学习氛围；学校应为学生架起“学校、幼儿园”合作的桥梁，增加学生课余时间见习的机会，增强学生对幼儿教育有深入认知和了解，提升学生对于专业的归属感和自豪感，激发学生学习的动机。

(二)学生方面

学前教育高职学生，要主动地通过课堂和微课堂与老师进行交流和互动。在学校开展与专业相关的课外活动时，敢于尝试，积极表现。只有在不断的探索中，才能获取更多的专业信息。激发加深学生对于学前教育专业的情感认知，提升其专业学习的积极性。

(三)专业教师方面

教师是学生进入学前教育领域和学习专业知识重要导师，教师的正面引导，有利于学生加深对于学前教育专业的认知。教师在教学过程中使，用的激励机制可在一定程度上促使学生产生正确的归因，鼓励学生积极探索专业的意义，激发学生的学习积极性和专业自信心。

(四)家庭方面

家园合作模式在幼儿园教育过程中，发挥了重要的作用。高职教育过程中家庭的教育影响力依然重要。家长对学生的积极暗示和信息方面的提供，可拓宽学生对于专业的认识和学习的积极性。显然，借助家长的教育资源，可在一定程度上促进学前教育专业高职学生专业认同的提升。

(五)社会方面

调查研究表明，幼儿园教师这一职业的社会现状在一定程度上，直接影响学前教育专业的学生专业认同感的形成。[8]只有从社会方面，提高民众对幼儿园教师职业的认可度，改善幼儿园教师的工资待遇等，才能从客观上促进学前教育专业学生专业认同感和学习动机的提高。