低年级语文阅读教学存在的问题及对策分析

【摘  要】当前小学语文教学过程中，教师要充分认识到阅读作为语文教学的重要组成部分，通过有效教学能够让学生更全面地掌握文章的大致信息，从而培养学生的阅读能力，实现其核心素养的有效提升。在实际教学过程中，教师要充分认识到受到传统教育思想的影响，语文课堂中存在的教学困难，要能够针对语文阅读中存在的问题，从不同的教学方面入手，探析有效的解决对策。

【关键词】小学语文;阅读问题;核心素养

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）30-0173-02

Analysis of Problems and Countermeasures in the Teaching of Chinese Reading in Lower Grades

（The Third Experimental Primary School of Changtai County， Zhangzhou City， Fujian Province，China） LIN Azong

【Abstract】In the current primary school Chinese teaching process， teachers should fully realize that reading is an important part of Chinese teaching. Through effective teaching， students can grasp the general information of the article more comprehensively， so as to cultivate students' reading ability and realize the effective improvement of their core literacy. In the actual teaching process， teachers must fully realize the teaching difficulties in the Chinese classroom under the influence of traditional educational thoughts， and be able to address the problems in Chinese reading， start with different teaching aspects， and explore effective solutions.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading problems; Core literacy

语文阅读跟学生语文综合能力水平的提升有直接关系，教师在教学过程中提升学生阅读能力，能够促进学生语文综合素养随之提升。作为所有学科的学习基础，教师关注语文有效阅读，能够提升学生的理解力和思维力。在实际教学过程中，教师要能够转变自身的教學思想理念，针对阅读教学中存在的问题进行探究，并针对性地制定有效的应对措施。笔者先简要阐述了阅读教学中存在的普遍问题，然后基于自己执教的低年级教学经验，从不同方面创新教学方法，促使学生积极参与到阅读课堂中，以构建高效的语文阅读课堂。

一、小学语文阅读存在的问题简析

（一）学生缺乏兴趣

在传统教育观念的束缚下，教师采用的教学形式往往较为枯燥单一，常常采用灌输式的方法给学生传递阅读知识，让他们被动地接受知识，这样的方式不仅无法调动学生的阅读兴趣，还会限制学生的阅读能力，可能在短时间内提升了学生的语文成绩，但他们的兴趣一旦磨灭，再想让学生主动参与到阅读知识探索中，相对而言较为困难，很难让学生养成良好的阅读习惯，最终学生无法得到长期的进步和发展，影响到综合能力的提升。

（二）没有体现学生的主体地位

应试教育思想让教师认为学生的学习成绩更加重要，同时他们在阅读课堂中也更加注重自己的领导地位，讲课以应试考查的知识为中心，在追求学生学习成绩的过程中，对学生的综合素养提升和学习能力及态度并不关注，这就导致学生的主体性无法彰显。且教师在引导学生阅读时也不明确具体的目标，仅仅是追求阅读量的增加，不考虑阅读质量的提升，导致学生尽管看似阅读较多，但没有掌握阅读技巧，阅读能力无法得到有效提高。

（三）教学方法单一

当前社会经济的进步发展，使学生接触到更多的新生事物，在灵活思维的引领中，学生的探索欲望也会更加强烈。但由于教师采用的方法单一，缺乏创新和多元化，导致学生丧失了自主探索知识的欲望，学生无法感知到阅读的乐趣所在，因此参与课堂的积极性较低，对知识的理解受到局限，课堂气氛沉闷，学生阅读思维无法得到提升，导致阅读课堂效率低下。

二、优化低年级语文阅读教学的策略

（一）创造良好的阅读环境

良好的阅读环境能促使学生更轻松、愉悦地参与到语文课堂中主动探究知识，能够提升学生的阅读积极性，让语文阅读氛围变得更加融洽。在实际教学过程中，为了给学生创设良好阅读环境，教师可以借助多种形式激发学生阅读兴趣，让学生积极参与到其中，高效理解阅读课文内容。在实际教学过程中，教师可以在导入环节将课前准备的趣味素材或有趣视频呈现出来，同时针对所要讲授的阅读内容提出自己的问题，做好阅读铺垫，激发学生的学习兴趣。在整个课堂教学优化过程中，教师还要尽可能地拓展课外趣味素材，选择生活化场景，唤醒学生的生活认知，以此有效增强课堂阅读趣味性，给学生带来良好的阅读体验，让学生切实感受到阅读的快乐。

（二）重视学生阅读兴趣的激发

在实践教学过程中，教师要能够充分意识到小学生年纪小，抽象思维不足的问题。为了实现丰富的语言知识积累，促使学生产生积极的学习兴趣，教师在教学过程中可以将复杂的问题具体化，通过充分利用动画、图片等多媒体辅助的形式简化学生的思维流程，将学生带到具体的教学情境中，有效激发学生自主学习的兴趣。比如，在教学《彩色的梦》一课时，教师抓住二年级学生的形象思维特点，通过多媒体形象生动的特点，将文本中描绘的情境以图片的形式呈现出来，通过引导他们在特定情境内汲取想象源泉，促使他们在抽象情境画面具象化的前提下展开想象，将画面情境描绘得有声有色。在这个过程中，学生的想象思维被激活，他们更愿意投入语文阅读课堂中探究相应的语文知识了。

（三）明确设定具体的教学目标

教学目标，是鼓励学生积极深入阅读的航向标，是确保教学活动顺利开展的关键。在实践教学过程中，教师要能够在研读教材内容、明确课程改革标准的前提下明确教学目标，通过学情的分析和具体阅读文本的研读，确保学生的阅读能力得到有效提升。以“走进动物童话世界”为例，通过分析明确了单元主题为“改变”，语文要素是“借助提示讲故事”，教师从以下三维角度确定了教学目标：知识与能力：引导学生能正确、流利地朗读课文，了解故事内容;学会概括和复述故事梗概大意;能够在交流中拓展故事内涵，明白童话故事中蕴涵的道理。过程与方法：分角色朗读和复述课文内容;创设情境引导学生借助提示讲故事;师生互动锻炼学生书面表达能力。情感态度及价值观：引导学生在本文分析中正确认识到其中蕴涵的道理。

（四）设计引导思维发展的问题

在阅读教学中设计问题的目的在于提升学生的思维认知水平，教师在教学过程中应当充分立足课文内容知识，设计一些问题，有针对性地将教学内容涵盖到其中。二年级教材中出现的文本以童話居多，部分单元教材的语文要素中对学生的想象能力提出了要求，在《枫树上的喜鹊》整个单元的研读中可以找到重点内容“选择提供的词把想到的内容写下来”，这个要求旨在培养学生想象能力的基础上锻炼学生的语言能力。因此，教师可以结合课后习题的问题发挥学生的想象力，如“在不同的‘鹊鹊声中，喜鹊阿姨、喜鹊弟弟可能说什么呢？会有怎样的欢声笑语？”从而让学生的思维得以拓展，鼓励学生在积极思考实践中习得语文知识。

当前教育改革背景下，在语文阅读教学中依然存在着诸多问题亟待教师分析和解决，在细致探究问题并提出有效教学方法的前提下，教师要能够依照新课程改革改变自身的教学理念，要能够更新教育教学方法，创新多种教学手段，鼓励学生积极参与到语文阅读课堂中进行知识的有效探索，为构建高效语文阅读教学课堂不断提出新的教学方式，在激发学生兴趣的同时专注于学生阅读习惯的有效养成，以此实现学生语文综合素养水平的提升。

注：本文为2019年度漳州市基础教育教学研究“城镇化发展背景下城乡接合部小学语文教学质量的保障研究”（立项编号：ZPKTY19172）的研究成果。

参考文献：

[1]周玉观，龙玲，邓李梅.小学语文阅读教学中存在的问题及对策[J].亚太教育，2016（34）.

作者简介：林阿宗（1970.4-），男，汉族，福建漳州人，专科，一级教师，研究方向：小学阅读。

（责任编辑  李  芳）