优化小学英语低段对话教学的实践与思考

王薇

【摘  要】对话教学是小学英语教学中的重要内容，但同时也是一个薄弱环节。除了学生自身的学习能力和学习态度等因素外，本文重点从热身复习、呈现新知、示范操练、巩固拓展四个方面就小学英语低段对话教学的现状进行了思考和分析，同时提出了自己的一些想法和尝试，供同行一起探讨和指正。

【关键词】小学低段;对话教学;实践;思考

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）30-0065-02

Practice and Thoughts on Optimizing the Low-grades Dialogue Teaching of Primary School English

（Xuezheng Primary School， Hangzhou Qiantang New District， Zhejiang Province， China） WANG Wei

【Abstract】Dialogue teaching is an important part of English teaching in primary schools，but it is also a weak link. In addition to the students'learning ability and attitude，this article focuses on thinking and analyzing the status quo of low-level dialogue teaching in primary school English from four aspects： warm-up review， presenting new knowledge， demonstration exercises， and consolidation and expansion. At the same time， it puts forward some of its own ideas and attempts for colleagues to discuss and correct.

【Keywords】Low grades in primary school;Dialogue teaching;Practice;Thinking

對话教学是培养学生听说能力的重要途径之一。PEP人教版英语教材在A、B两部分都安排了一个对话板块，且将其从原来的第二课时调整为每部分的第一课时，体现了教材对于对话教学的重视。然而，在平时一线教师的实际对话教学中，却存在着一些问题。

一、存在的问题

一是导入铺垫多而乱。低段学生活泼好动，一些教师为了吸引其注意力，在学习文本前，设计多种不同类型的热身活动，场面热闹却不利于学生整体感知对话主题。还有一些教师把目标句型从对话中提取出来，提前进行操练，将完整的对话信息化整为碎，直接影响学生对语篇的理解能力。二是情境创设多而杂。一些教师缺乏有效教学设计，在一节课中设置多个情境，且这些情境之间没有任何连贯性。这样的教学影响了学生对文本脉络的理解，阻碍了学生思维能力的发展。三是操练形式多而假。一些教师课前没有进行精心思考。在操练环节中，采用填空的方式，按课文内容表演等机械模式操练，不利于学生语言能力的提高。下面以笔者的对话课堂为例，说明如何进行对话教学尝试。

二、教学实践与思考

（一）教学内容

“Unit 6 A How many？”中“Part A Lets talk”

（二）教学过程

1.热身复习，营造主题氛围

情境内容：看图说公园里的人或物。

达成目标：复习、感知图片中出现的人或物，营造主题情境。

教学过程：教师和学生一起欣赏歌曲“Counting Bananas”，在愉快的氛围中引出已学句型“I see...”接着，教师用课件呈现一些事物的图片，让学生用“I see...”描述所看到的人和事物，最后让学生猜测Amy和Zhang Peng在哪里。

本单元教材提供的歌曲是“One， two， three， four， five”，这首歌曲虽然非常简单，但里面的数字只涉及1～10，而本课所涉及的数词有11、12等。虽然学生还没有学11、12等数词，但“Counting Bananas”这首歌曲当中存在这样的数词。因此教师选择这首有趣又好听的歌，目的是让学生能快速进入学习状态并对11、12等未学数词有所感知，同时也为下一课的词汇教学做铺垫。唱完歌曲后，教师通过出示一些直观图片，让学生口、眼、脑并用，复习已学句型“I see...”教师在呈现这些图片时隐藏了小小的“心机”，即没有按照常规先呈现公园的整个场景图，再让学生说说看到的事物。而是像拼图一样先呈现了这些带小背景的图。这样就为教师后面追问：“Where are they？”做了铺垫。当教师让学生猜测Amy和Zhang Peng在哪里时，学生就需要好好思考，这时爱动脑筋且观察仔细的学生就会回答“他们在公园里”，这就非常自然地营造出了本课的主体情境。

2.呈现新知，卷入生活情境

情境内容：看风筝，数风筝。

达成目标：向学生呈现新句型“How many...do you see？”

教学过程：教师用课件动画呈现Amy和Zhang Peng 在公园里行走。这时教师提示学生Zhang Peng边走边说了一句话：“Look at the...”教师板书“Look at the...”并引导学生猜测Zhang Peng说看什么。待学生猜测完毕后，教师播放录音让学生找答案。当学生听完对话，找到答案“风筝”后，教师出示图片说：“Look at the kites！ Wow， so many.”接着教师马上补充说Zhang Peng还问了Amy一个问题，让大家一起再来听一听对话，找出Zhang Peng是怎么问的，自然引出新句型“How many...do you see？ ”

当教师提出了开放式问题：“Zhang Peng说看什么”时，学生有很多不同的回答。对话听完，学生找到答案：“Zhang Peng说看风筝”。教师适时出示Amy和Zhang Peng正在看风筝的图。为让学生尝试数一数有多少风筝，教师引导学生一起听听Zhang Peng是如何问Amy的。听完对话，呈现本课重点句型“How many...do you see？”

3.示范操练，开启过渡情境

情境内容：湖边数鸭子。

达成目标：示范操练重点句型“How many ... do you see？ I see...”

教学过程：教师邀请一个学生与其搭档做角色扮演。教师扮演Zhang Peng，学生扮演Amy。两个人做如下对话表演：

T：Amy， lets go to the lake.

S： OK.

T： Look at the ducks.

S： Wow， so ______.

T： How many dusks do you see？

S： I see _____.

T： Oh，yes/No. The _____ one is ______.

S： Haha.

教师作为课堂活动的引领者必须要给学生做好示范，这样学生才能知道接下去该怎么做。教师在示范操练环节设置了湖边数鸭子的场景。如果学生看清楚且数得比较仔细，自然会说出正确的数字，那么教师就赞同地说：“Oh，yes！ The big one is a boat.”如果学生将鸭子船误以为是鸭子而数错，那么教师就利用课件的放大镜功能把鸭子船的那部分图片放大并呈现给学生看，说：“No. The big one is a boat.”这就显得比较真实，是实实在在地用英语进行交流，而不是为了练习本课的句型，导致学生看清楚了仍然故意数错，表演和课文一模一样的对话。

4.巩固拓展，凸显语言交际性

情境内容：水果店数水果，玩具店数玩具，餐厅数蛋糕，mini动物园数动物。

达成目标：运用本课所学句子进行对话表演。

教学过程：教师再次呈现整个公园场景图，学生可以看到公园里有水果店，有玩具店，有餐厅，还有mini动物园。教师让学生从这四个地方自主选择去哪里，然后根据所选地点和所看到的内容创编新对话进行表演。

现在很多公园已经不是以前一般意义上的公园了。现在的公园更多的像是一个游乐场，公园里有吃的，有喝的。因此，教师在设计场景时，在公园里增加了水果店、玩具店、餐厅、mini动物园，四个地方各有相似的东西在里面。餐厅里有汽车蛋糕又有玩具汽车，不仔细看容易看错;水果店有柠檬、梨、橘子和黄桃等水果;玩具店有球等。Mini动物园有狗、猫等小动物。教师让学生根据自己的喜好选择想去的地方，然后进行对话。这样的任务设置就避免了学生进行简单、枯燥的机械操练，激发了他们的学习兴趣，促使他们在真实的情境中理解语言，运用语言，进而在与他人的合作交流中促进自身综合语言运用能力的发展。

综上所述，小学英语对话教学不能只片面地停留在语言知识的输入和输出，而更应该关注学生对语言的交际运用，从而提高学生的综合语言运用能力，培养学生应用英语的能力。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外語教学与研究出版社，2007.

（责任编辑  王小飞）