大学基础英语混合式教学创新实践研究＊

丁慧艳

（新疆大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830046）

教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知指出，积极推进“互联网+教育”，坚持高质量发展，以教育信息化支撑和引领教育现代化[1]。当前，混合式教学已成为我国高校普遍采用的外语教学改革举措，大批外语慕课、微课的建设以及外语学习平台的应用加快了混合式教学的推广普及[2]。为解决大学基础英语学习中学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异大等突出问题，本研究是一个创新教学实践探索。

一、学情分析与应对方案

大学基础英语学习者在中学阶段普遍没有系统学习过英语、有些学的是另一门外语、有少数有自学经历或参加过英语学习培训。学生英语普遍底子薄、基础差且学生之间悬殊大，由于听不懂，就不想学，再加上自主学习能力差，也不会学，造成许多英语学困生，挂科率高，直接影响学生的毕业、就业以及专业上的继续深造。这也说明我们的课堂教学不能够有效地满足学生的课程学习需求。

针对如何让他们能听懂、对学英语感兴趣、找到学英语的有效方法并且养成自主学习的能力等问题，我们特别建设了线上线下混合式课程，突破以前完全靠线下班级老师授课的传统形式，给学生提供有效的课前预习、课后复习的学习条件和空间。课程团队给学生制作难度适宜的慕课内容依托学银在线平台供学生课下线上学习，学生们可以根据自己的能力、水平和时间分配灵活选择语速和复习内容、重点与次数，随时随地学习，以满足英语不同层次水平学生的个性化需求；针对大班授课互动受限，对每个学生不能进行及时反馈的问题，引入雨课堂智慧教学工具。雨课堂平台用来连接学生线上线下的学习，通过上课用雨课堂投题检测学生课下学习的效果，起了评价和监督的作用，同时，给线下课堂的重难点讲解又提供依据。

二、创新思路及举措

1.创新特色

1.1 教学目标。基础英语学生需要在他们一至两年的预科阶段完成衔接基础英语教育与大学英语教育的过度，以助顺利适应进入大学专业课的紧张学习生活。达到的语言目标是以学生为中心，循序渐进帮助培养学生掌握英语基本时态、语态以及词汇、句法、篇章层面的知识并具备基本的用英语进行书面与口头沟通的能力。能力目标是培养学生的批判性思维和分析问题的能力、语言综合运用能力以及自主学习和沟通合作能力。素质目标是培养有国际视野和家国情怀的跨文化交际能力。

1.2 教学内容。本课程是基于教材开展的线上线下混合式课程。线上线下教学的有机融合是实施英语混合式教学的根本保障[3]。本课程线上幕课学习有三个环节，分别是8个单元的视频学习、作业以及4次单元测试。其中每个单元视频学习都由三个模块组成：课文+对话+语法。慕课教学内容的创新特色在于多模态的表意方式“故事模式”与认读能力的构建，将图片、动画、语音和文字等多模态的表意方式融合到一起，通过故事形式体现课文和对话的意义。线下教学每单元的“雨课件”设计也与在线视频内容三模块相匹配，课件特色在于由浅入深从语言知识和技能两个层面帮助学生了解、掌握教材内容，设计产出任务时是基于分析挖掘主题思想，综合评价加入思政元素，升华主题到教育目的，进而实现线上、线下教学内容的混合和课堂教学内容的翻转。

1.3 教学活动组织与评价。本课程要求学习者课前先在线预习相关视频，上课时，老师会通过雨课件发布跟预习内容相关的小测及时了解学生的预习效果。课堂教学中，老师也通过雨课件发布相关小测，使学生在课堂上注意力高度集中。老师也会根据学生线上作业的完成效果和课堂雨课件中小测完成情况给与及时反馈和评价，并有针对性地开展教学内容的讲解。

2.课程成绩评定方式

课程考核评定是形成性评估与终结性评估相结合。平时成绩占40%，学校统一安排的期末考试占60%。平时成绩包括学习者在线慕课学习（占比60%）、考勤（占比20%）与课堂表现（占比20%）。慕课学习又分为三块：视频学习、单元作业和测试，分别占60%、20%、20%。形成性评估的课堂表现部分，主要是雨课堂互动与课前课中小测。

三、效果及反思

1.教育教学效果

1.1 教学。根据本校本课程期末卷面成绩大数据统计来看（如图一），2019级较2017、2018级的低分段学生（39分以下）明显减少，学生的卷面成绩趋向于向40-59分这个区间集中，低分和高分的学生比例均在减少。从卷面来看，教学改革后，这意味着混合式教学改革比较有效地解决了学困生的问题。

图一 2017-2019级期末考试成绩分布图

而在算上平时成绩以后，学生人数较为集中的分数区间在逐年提高，经过总结经验，又恰逢特殊时期主要采用线上教学的形式，在2020年再次进行混合式教学的时候，教师们开始更加注重学生自主学习能力的培养，加大了形成性评价的力度。从主讲人近五年内所带班级分析来看，难度系数基本是持平，以前的平时成绩相对比较主观，给分高，考试成绩与平时成绩相差较大，而平台提供的自主学习数据与卷面成绩落差在逐渐缩小，卷面和最终及格率都在提高。对学生的倦怠感调查问卷显示学生的课程倦怠感普遍偏低，说明线上线下的混合式课程并没有因为增加了课外学习量而徒增学生的学习倦怠感。

1.2 学生反馈。在特殊时期，已建好的慕课资源起到了关键性的作用，私播课学生利用率显著提高，学生反映学习效果也提升，混合式学习暂时都变成了线上，学生们养成了充分利用线上资源的习惯。课堂互动虽然因为网络拥堵有时会延时或不畅，教师们已经能够灵活应变做好切换平台使用的准备，学生代表期中座谈时对老师们的教学给予了充分的肯定和夸赞。根据学生问卷和访谈，学生也普遍认可线上慕课资源，认为教学过程能有效帮助他们养成预习、独立思考和自主学习的习惯。

1.3 推广运用情况。本课程线上慕课以私播课形式于2019年2月上线，新疆大学有74个班级参与了上线首航，首次学习者人数达2252人，2020年69个班2460人利用慕课平台开展线上学习；尤其是特殊时期还开放了三期社会课程，共有来全国十几个省的近2500多位学习者加入课程学习，目前慕课页面浏览量2556045，累计选课人数达5867，互动达近千次。本课程获认定首批自治区级线上线下混合式一流本科课程。

2.反思

2.1 教学。为进一步加强培养学生的自主学习能力，在帮助学困生进一步脱困的同时，提高不同水平学生学习的兴趣，还需要一些具体措施，例如，可以给英语水平落差大的同学分两类型布置作业或提出不同的要求，帮助先进和后进学生制定详细的学习计划，并且加强监督计划实施；组织各种形式的竞赛和奖励，关注优秀学生并提供更多展示自我的机会，激发学生英语学习的乐趣和成就感。

2.2 评价。为了让学生更加意识到语言学习过程、准确读音和听说能力的重要性，今年课程考核加大过程性评估比例，把平时成绩提高到了50%，还引入FiF智慧教学平台帮助学生增加听说训练，纳入平时成绩，占比10%；并考虑在考试中加入听力内容。

结语

经过近三年的大学基础英语混合式教学实践，我们发现：学生的主体地位得以落实，学习英语的主观能动性得以体现；学生的自主学习能力和分析、解决问题的能力得以提升；学生的参与意识、合作、交往和领导能力有明显提高。混合式教学虽然减少了课堂教学的时数，但也存在课下工作量大、学生监管难度大，学生各学科网络平台多等问题，学校已经有针对性地尽力整合做平台一体化建设，开设私播课，减少学生负担等措施。与传统的教学方式相比，混合式教学有不足但更显其优势，尤其是对新时代外语教育教学改革起着积极的推进作用。