谈学生思维品质在小学数学计算教学中的培养

何燕芳

摘要：数学是学生思维锻炼的重要学科，是培养学生条理清晰、逻辑清楚的思维的重要途径之一。数学思维品质则是决定学生学习数学的思维能力强弱的关键。如何在小学数学教学中，从学生的实际出发，从教学内容出发，有计划的、有目的渗透的学生思维品质培养，提高学生的数学综合素养及思维能力，成为小学数学教师的重要研究课题。

关键词：思维品质培养;小学数学;整合、数学综合素养;逻辑思维

引言：

思维品质的培养在小学数学教学中是非常重要的一个教学目标要求，对于教师的专业素养和教学能力提出了极高的要求，学生思维品质的培养不仅对教师的教学工作提出了要求，还要求教师深入挖掘教学内容的内涵，引导培养学生的思维品质，从而实现深度学习。

本文就从小学生数学课中计算教学这一个角度进行深入探讨，如何开展小学生的思维品质培养工作。

一、抓住教学内容本质，整合知识之间的内在联系，培养思维品质的深刻性

小学生的思维是比较表面的，且还没有形成透过现象看本质的深度，而思维的深刻性，就是要求打通知识间的内在联系，抓住本质，培养小学生思维品质的深刻性。从学习层面来说，深入的思考数学问题、探索分析数学问题，并从数学问题简单的题目要求中抽丝剥茧，寻找问题解决的脉络，发现解题的规律和本质，从而解决问题。因此，打通知识之间的内在联系，形成学生深度思考、深入关联所学数学知识框架的内在联系，从而形成解决问题的思路和习惯方法，就是培养学生思维深刻性的重要手段。

以一年级“20以内的退位减法”学习为例，在学习“十几减9”这一个知识时，小学生的抽象思维还未建立起来，对于超十个手指头的计算感觉十分复杂，总是算错。教师就可以通过出示一组算题：

11-9=

12-9=

13-9=

……

18-9=

引导学生进行计算，在学生经计算出来之后，在近到学生发现规律，从11到18，减9之后得出来的结果有什么规律？有的同学会发现，这与学过的十以内的数字顺序一样，“11-9=2”、“12-9=3”、“13-9=4”……“18-9=9”，发现规律之后，教师在逐步引导学生，从退位减法的角度去总结规律，最终形成更加深刻地数学知识的掌握。

二、从多角度展开问题探索活动，培养学生灵活的思维

小学生的思维本身是没有限制的，数学也正需要这樣灵活的思维来不断实现创新创造。尤其是在小学数学教学中，更需要运用思维的灵活性，在变化的数学问题中寻找解决问题的最佳方案，不断探索创新，积极尝试，最终在众多方法中筛选出最合理的方法。在数学教学中，教师也要注意多开发学生思维的灵活性，多激励学生从多角度去思考问题，鼓励学生敢于大胆说出自己的想法，激励学生去创新、去实践、去探索、去发现，培养学生灵活变通的思维。

例如在一年级计算题：六一儿童节老师让同学们布置教室，一共买10个红色气球，老师要求相邻红色气球之间放一个黄色气球，问：需要买多少个黄色气球？教师在发出问题后，可以不急着去引导学生解决，让问题抛给学生，让小学生自己思考解决，无论是用手指头计算还是画圈圈代表男生女生、还是用几个学生实践的方式，教师就将问题探索交给学生，在学生得出自己的答案，让学生自主上台分享自己的答案，并分享自己是如何得出答案的，最终，在由教师来进行归纳总结，学生评比出最佳方案。如此一来，学生的自主学习探索能力、思维活力、自主学习积极性等都受到了锻炼，并且受到认可的小学生的学习的动力也会变得更强了。

三、强化技能训练，培养学生思维的敏捷度

思维敏捷度是小学生数学学习的重要支撑，是小学生在接触新知识时理解力快、反应灵敏等的总称，思维敏捷度高的小学生，在接受新知识、学习成长中能够更轻松地跨越困难，提高学习效率。因此，在小学数学教学中，教师要注意学生的思维敏捷度培养，通过技能强化训练等方式，培养学生敏捷的反应能力以及思维能力。

例如在100以内数的计算中，反复出现“一本连环画共有32页，东东看了12页，还剩多少页没看？”“小红参加数学计算比赛，做了22道，还剩下18道没做，一共需要做多少道题？”“一年级一班有40人，如果每人一根跳绳，还差5根，现在有多少根绳子？”诸如此类的应用题训练，反复从与实际结合的数学问题中提出问题，训练学生的反应力，应该使用加法还是减法？应该如何列算式……通过不断强化训练，培养学生对于知识的熟练运用程度，从而达到思维的敏捷度的培养。

四、勇于突破常规思维，培养学生的思维创造性

思维的创造性往往是在已有知识技能的基础上，进行探索创新创造的结果。具体来说，就是在已有的知识经验上，独创性的提出问题，并发表自己的看法和见解，最终解决问题。思维的创造性具有非常开阔的内涵，包含解题思路新颖独特、思考问题突破常规、灵活变通题目解题等等，是思维品质的核心。

例如“认识人民币”一课，教师给学生展示几种物品，4角钱的饼干、1角钱的糖果、5角前的练习本和7角钱的雪糕。问学生，假如你有5元钱，假如你有1元钱，你可以买什么？学生尽可以发动脑筋，有的提出，可以买2个饼干、有的说可以买1个雪糕等等，但是有一些学生就思维更加灵活，他提出可以组合买，买一个练习本、买一颗糖果，剩下的4毛钱还可以买一个饼干，正好把1块钱用完。

五、结束语

数学思维品质培养是长效性教育任务，教师必须在教学中不断贯彻落实，渗透教育，培养出具备良好思维品质的、全面发展的数学综合性人才。

参考文献：

[1]陶华.（2019）.培养反思意识提升思维品质——浅谈小学数学教学中如何培养学生的反思意识和反思能力.数理化解题研究，000（002）， P.41-42.

[2]项志成.（2019）.如何在初中数学解题教学中培养学生的思维品质.中学课程辅导：教师通讯，000（017）， P.19-19.