高职院校建筑制图课程教学改革分析

田听

【摘要】建筑制图课程作为高职院校的通识类基础专业课，对于学生建筑基础知识的建立以及未来就业引导都发挥了重要作用。由此可见，对当今高职院校中建筑制图课程的现状、不足以及教学改革的一系列分析是十分必要的。本文将围绕上述几点，对建筑制图课程教学改革展开详尽的分析与探讨。

【关键词】高职院校;建筑制图课程;教学改革;问题;策略

引言

建筑制图是开展一项建筑工程的首要环节，有了图纸，才有一项工程基本的设计结构。随着建筑行业的不断发展，建筑制图对于建筑工程的安全性、稳固性和功能性的作用逐步显现。高职院校将建筑制图课程纳入教学内容，一方面考虑到的是现代建筑工程行业不断发展对制图需求有了明显提高;另一方面，应当考虑紧跟时代步伐，制定切实可行的应对措施，积极稳妥推进教学改革步伐。

1当前高职建筑制图课程教学中存在的问题

1.1教学内容缺失生动性与趣味性

高职院校设立建筑制图课程的初衷，主要在于培养学生的基础建筑知识，运用发散性思维看待问题，激发其探索精神与创新精神，使其深入了解并探讨建筑制图的魅力，为其提供一块建筑行业的敲门砖。学生在学习该门课程的时候，需要学习并掌握的知识相对较多，其中自然少不了复杂的行业理论以及国家专业标准的学习。在该过程中，若不能提供切实有效的教学方法，实现概念化理论的生动有趣输出，势必会让学生丧失学习兴趣。一般而言，专业课程的设计应保证实践性与理论性的有机结合，让学生在实践中，化被动为主动，学会自我探索，动手实践。然而，目前许多高职院校一味注重理论输出，使得教学内容缺失生动性与趣味性[1]。

1.2教学形式单一化

在实际传授建筑制图课程过程中，许多教师会采取传统的填鸭式教学，使得学生在短时间内一下子接触过多的专业理论知识。这种强制性灌输教学，很容易让学生丧失自主学习动力，不利于学生开拓思维。被动式学习不仅不利于学生真正理解理论知识，还容易导致学习效率低下，全面性和探索性思维受制等问题。

2高职院校建筑制图课程教学改革的策略建议

2.1合理安排教学内容，多样化教学形式

建筑制图课程除了要求学生转化传统思维，还要求教师在课程教学中，贯彻国家标准，培养学生自觉按照国家标准制图作画的意识与能力。关于读图能力，学生应当具备快速读图，精准识别图形，抓取图形关键信息，培养空间想象能力;关于制图能力，学生应具备基本的逻辑思维表达和图形表达能力，实现清晰构图，以及对应的图线标注绘画能力，同时应具有敏锐的尺度感，建立明确的比例图来展现建筑二维以及三维效果图，必要时应具备徒手展现的能力。为了培养面向企业的专业型人才，针对本校学生学习现状，对以下内容进行了筛减：对于理论要求较强的内容进行精简，例如点线面体相对位置关系，以及一般直线求实长等，通过将重点放在三视图和轴测图的讲解，使得学生尽快建立空间思维能力，为之后的建筑制图打下基础。

（1）树立学生基本制图常识。学生在学习该门课程中，最重要的就是掌握制图的基本理论知识，以便负责建筑工程的施工人员，能够依据图纸信息，准确施工。建筑制图正如一把“标尺”，而实际的施工过程就正如依据标尺画直线作图。只有真正熟识制图知识，才能绘好图纸，清晰准确地向施工人员传达建筑结构与要求。除此之外，教师还应对学生的画图能力加以引导，以便未来能够适应社会对这一专业人才的需要[2]。在课堂教学中，为了贯彻国家标准，涉及到的相关理论知识较多，为了提高学生学习效率，教师在授课过程中应考虑课堂趣味性和生动性。可以考虑结合有关建筑工程实例，通过理论与实践结合的方式，即能让课堂生动有趣，又能让学生参与进课堂，通过互动式教学提高其积极性，在实践中开拓思维，获取新知识。

（2）适当对实践中较少运用的画法几何进行筛减。学习画法几何的出发点，主要在于培养学生的空间想象能力，实现三维立体图形在二维图纸上的展现。然而，要系统性的学习画法几何，需要由点及体，涉及的细节较多，周期耗费时间较长，所需要的基本功也较为扎实，学生要全面掌握需要付出巨大的时间精力。随着现代信息技术的发展，计算机可以对其进行精确替代。因此，在这一过程中，更重要的是培养学生的三维立体想象能力，而非枯燥复杂的理论知识学习。教师在教学过程中，可以采用从整体倒推的方式，从宏观形体入手，先树立起学生的三维意识，再逐步引领其学习点、线、面、体基本知识[3]。

（3）放宽基本体截切的学习要求。学生在学习诸如三维立体事物这类复杂难懂的问题时，一般在理解上就存在较大的困难。针对此类知识点，教师在授课过程中可以适当放宽学习要求，对不必要过度深入的难点部分，应进行合理调整。基本体截切在实践中，一般较少涉及复杂的案例，过度深入繁琐的知识理论讲解，不利于学生学习和掌握。教师在授课过程中应注意灵活发挥，有重点的进行讲解才是正确之道。随着学生专业知识积累度的提高，相应在理解问题和分析问题上也会有较大提升，也会逐步提高其空间想象能力和三维立体构建能力，在理论知识与实践内容相互碰撞的情况下，還能进一步激发学生对于旧知识的新启发和新感悟，并引导其在实践中出真知，提高其实践水平，最终将培养学生对于建筑专业类课程的浓厚兴趣。

（4）强化组合体的学习内容。组合体视图教学主要是为了帮助学生在建筑制图过程中，通过三维与二维之间的转换关系，建立三维立体感知能力。组合体的学习内容应放在高职院校建筑专业课程教学的突出位置。然而，一味的进行组合体知识传输，可能会使得学生在理解与把握上存在较大的困难。教师应当从轴测图出发，引导学生正确认识轴测图。轴测图的引入主要在于帮助学生认清图形[1]。从轴测图出发带动组合体的学习，不仅可以让学生学习新的知识，还能帮助其建立良好基础，更好的跟进课程教学内容。

2.2确立目标，实现系统性课程体系的建立

（1）确立以三维立体为中心的教学体系。精准捕获图纸信息，并具备扎实的绘图功底，是对建筑专业学生的基本要求。建筑制图课程教学中，最重要的是建立起学生的三维立体构建能力、空间想象力和创新力。优秀的三维立体感知能力的培养，需要教师在授课过程中以三维立体图形分析为基本主线，引导学生进行图形分析和鉴别。在丰富其图形知识储备库的同时，也丰富学生对于优秀三维图形的识别力和判断力，同时也对三维立体构建能力有了较大提升[4]。

（2）结合有关知识全面学习。传统的课堂式教学，集中关注对于已有理论知识的学习，对其理解与探讨也停留在较为浅薄的层面。为了加强学生进一步思考的能力，真实了解课本知识内涵，教师可以参考将实际中优秀的建筑工程案例纳入课堂教学，从案例出发，串联相关知识，逐步铺开学习。不仅能够帮助学生了解实际中建筑材料使用对于建筑结构的重要影响，还有利于引导学生勤于思考，在实践中探索问题、发现问题、分析问题。

（3）对于新技术和新知识的出现要有较强敏锐性。当今社会是一个快节奏的社会，新事物的产生与发展非常迅捷，往往仅在须臾之间。只有紧盯发展新趋势，抓住先机，才能在时代洪流中立于不败之地。建筑专业学生应具备甄别新技术和新知识的敏锐性，时刻关注新事物的发展动向，密切注意人们对于建筑物设计的审美变化，以及对建筑物提出的新要求。随着越来越多的新兴建筑技术的发展，学生应与时俱进，针对性的学习新的事物，根据社会需求变化及时查缺补漏。

2.3提高學生动手实践能力，培养专业素质

高职院校应打造面向社会的建筑型专业人才，为了学生在之后的就业中能快速适应动手性、实操性强的岗位，学校在传统的建筑理论知识的传授之外，还应当有所侧重的培养学生实践能力。目前存在的一个普遍教学问题在于：学生在课堂中自以为掌握了理论知识，但是面对老师布置的作业，却不能很好的结合现有知识，学以致用，产生理论与实际运用的脱节。建筑专业说到底培养的是未来能够走向实践性的专业人才，教师在授课过程中应当结合具体实践内容，引导学生从中发现规律，学习规律，并结合书本理论知识获得启发，更重要的能够学会举一反三，提高自己应对多样化问题的解决能力。更进一步的，高职院校可以尝试引入生产实践，以独特的“校企合作”、“产学合作”等形式，开设面向企业面向社会的生产实践课程，一方面可以提高学生动手实践能力，另一方面可以让学生提早体验未来的工作内容，激发其进一步学习动力。

2.4合理运用教学手段，创新教学模式

从“现代学徒制”出发，高职院校的教学特点应回归激发学生动手探索能力，培养学生积极性和主动性这一主线。在教学过程中，除了基本的识别模型、测量模型之外，还应建立起系统性的制图教、学、绘课程内容。具体做法在于根据模型结构，利用专业工具绘制出三维视图，标注好比例关系，并根据自己做出的三维视图重新复制出一个具体的空间实体，实现三维到二维，又到三维的一个转换。在这一过程中，学生不仅学习了基本测绘能力，随后的复刻三维立体模型又重新检验了自己的三维感知能力，使得学生对亲手绘制的建筑制图拥有最直观的感受。通过将最终的作品与依照的模型对比，能够检查自己的作品是否有误，从而能够追踪检视自己在最初绘制三维视图中存在的问题。通过上述这一链条的反复学习，学生的识图和绘图能力将会有较大提升[5]。

比如，视投影作为建筑设计类专业学生中一门较为抽象的必修课，学生在掌握方面存在较大的困难。为了加强学生理解，对于空间组合体，采用多点透视教学，全方面理解组合体结构。视点、视高和视距的选择对于最终透视图的呈现有较大影响，学生只有理解上述三者区别与联系，才能绘制出完美的透视图。对于比较复杂的空间形体，老师在黑板上作画，学生根据板书作画，跟画之后可以要求学生重新绘制。虽然这会加大教师的工作量，但是便于学生在这一过程中，加强学习与理解。除此之外，可以考虑录制上课视频，方便学生课后复习。学生在课堂中没能及时掌握的知识点，能够在课后及时跟进。通过安排尺规作图、手绘施工图、绘制效果图等动手能力训练，加强学生知识理解和绘图制图能力。特别是三维透视图，依据现有构造实验室的条件，选择空间模型，通过视点、视高和视距的选择，绘制空间形体的效果图。

2.5课程考核改革

在课程改革过程中，还有一个重点是考核问题，这是实现教师的“教”与学生的“学”的一个反馈桥梁。从本门课程的特点出发，为了使学生能够真正学以致用，本门考核将围绕过程展开，检验学生阶段性的学习成果是本门课程考核的主要目标。

结语

综上而言，制图能力在建筑工程项目施工中是举足轻重的，制图能力的培养将直接影响建筑施工周期长短以及施工安全质量等问题，建筑专业学生应加强对这一能力的把握。因此，高职院校在建立专业性人才队伍时应有所侧重，对教学内容进行适当调整，及时更新相关知识与技术，逐步培养学生动手能力和逻辑思维能力，提高其专业素质，培养全面型人才。

参考文献：

[1]邓建平，张多峰.建筑制图与识图[M].南京：南京大学出版社，2019（22）：34-35.

[2]魏屏.高等职业教育《建筑制图》课程改革的探讨[J].昆明大学学报，2017（12）：56-57.

[3]张莹莹.工程制图教学中立体思维的培养.高等建筑教育[J].工程图学学报，2018（4）：50-51.

[4]陈再兴.高职院校建筑制图课程教学改革研究[J].建材与装饰，2020（15）：106-108.

[5]李元玲.高职院校《建筑制图》课程教学改革初探[J].建材与装饰，2019（05）：56-57.