新工科下跨学科多专业融合教育建设路径

摘要：为了满足社会发展需要，为了推动时代发展，就要积极探索更先进的教学模式。以前局限于学科专业的教学模式已经不能很好的满足企业人才要求，所以需要实行跨学科多专业融合教育，这也是建设新工科和培养综合性人才的重要方法。基于此，本文对当前大学生教育现状进行了分析，对其中存在的问题进行了概括总结，并提出了新工科背景下构建跨学科多专业融合教育的策略，希望可以为高校教育发展提供帮助。

关键词：新工科;跨学科多专业融合教育;构建策略

引言

最近几年知识生产方式有了很大改变，社会也开始朝着多元化、复杂化方向发展，并慢慢形成了新的生态环境。高校是知识生产中心，在新生态环境下，高校也要对知识传授方式进行创新，不再采用原来过于局限学科、专业的知识传授方式，而是要实现跨越多个学科、多个专业的融合性教育。知识来源于实际生活，所以各个学科知识之间其实都有着一定联系，这正是开展跨学科多专业教育的前提。高校知识传授方式和教育模式之间有着密切关系，为了对知识传授方式进行改变，就要积极探索新的教育模式，而跨学科多专业教育正是一种非常合适的新型教育模式。

一、当前大学生教育现状

对当前大学生教育现状进行调查发现情况并不乐观，当前大学生教育存在的问题主要表现在以下几方面：

第一、没有养成主动查阅文献的好习惯。虽然现在查阅文献变得非常方便，途径也非常多，但是真正主动查阅文献的大学生并没有很多，专门针对某个问题进行文献查阅的学生更是寥寥无几。第二、写作水平比较低。对当前大学生创作的论文、编制的申报书进行仔细研究发现，其中有着多处语病和错别字，而且口语化比较凸显，甚至有些大学生创作的作文还不上高中学生。之所以出现这种情况主要是因为两方面原因导致的，一是因为除了文学专业的学生其他专业的学生很少进行写作，创作学术论文的机会也不多。二是因为大部分大学生都不喜欢阅读、研究文献。第三、表达能力比较差。大学生除了要参加专业课学习之外，还要积极参加各种社会实践和竞赛比赛，在参加这些活动时就暴露出了大学生语言表达方面的不足，而这方面能力的进步需要长久训练。第四、项目开发经验不足。现在的高校教学除了依然重视专业理论知识之外，对于实际开发实践也越发重视，而实际开发经验也是企业非常重视的一方面内容，但是大学生在校期间参与项目开发的机会并没有多少，所以也不能积累太多开发经验。

二、多学科交叉融合人才培养模式构建

（一）树立跨学科多专业融合教育理念

新工科背景下的教育应根据国家战略要求和学科发展需要进行创新，在原有专业教学的基础上根据企业人才要求和地区发展需要增强学科教学特色，构建能够培养综合型、创新型人才的教育新模式。新工科理念更加重视对学生的专业技术工程能力素质进行增强，同时还要促使他们的非技术能力素质得到发展，这无疑是对以前更加重视专业技术能力教育模式的大改变。要想实现这一目标，作为学校领导和教师就要先对以前的教育理念进行淘汰，树立跨学科多专业融合教育理念，实现各个专业、学科的相互融合，以此来增强工科学生实际价值。另外，高校还要注意引导学生适应多个学科融合学习方式，帮助他们顺畅转换不同学习者角色，这样就可以成为一个合作学习者。

（二）建立跨学科多专业融合教育组织机构

跨学科多专业融合教育的实施需要专门机构的支持，所以各个高校都要建立专门的跨学科组织机构。现在已经取得一定成就的跨学科组织机构主要有两种，一种是学校建立的未来技术学院，另一种是各院系建立的教学平台，这两种组织机构都突破了学科和专业的限制，能够为跨学科多专业融合教育的推广提供助力。为了为建设未来技术学院提供支持，国家还专门颁布了《未来技术学院建设指南（试行）》。由院系建立的教学平台也需要学校提供一定支持，但是需要在院系范围内实行，对于学校外资源可有可无。另外，还有一种是由志趣相同专业教师组成的、组织比较松散的创新团队也属于跨学科组织机构，该机构成员都是自愿加入的，组织运行严重依赖领头人，资源分配也需要依靠领头人，这种组织机构还不能形成教育体系。由此可以得出结论，未来技术学校是最有效的跨学科组织，也是推动新工科教育发展的主要力量。

（三）形成整体知识观课堂建设思想

新工科下的跨学科多专业融合教育除了要更新教育理念之外，还要在教育课程体系方面进行改变，专业课教师需要根据本学科特点构建跨学科多专业融合教育课程体系，该体系应明确指出课程目标，还要规定具体教学内容，为多学科、专业的融合提供帮助。要想实现这一目标，先要对课程建设思想进行改变。我们思考问题时都会从自己的专业角度出发，对其他专业知之甚少，甚至根本理解不了其他学科。如果进行跨学科多专业教学时，每个教师还是按照以前那样围绕自己的专业进行讲解，只对自己的学科知识进行介绍，那么这种教学自然不能达到跨学科多专业融合教育要求。

构建跨学科多专业融合教育课程时，先要选出合适的课程建设主要负责人，这个主负责人教师不仅要掌握多个专业知识，还要具有较高的学习能力，之后这个主负责人教师需要和其他参与教师一起确定课程目标，制定课程体系，组建课程建设团队，最后，这个主负责教师还要制定相关制度，设定知识整合方式，为团队建设提供大力支持。

（四）做好跨学科多专业融合教学设计

教学设计应将重心放在以下几方面：一是学科知识学习;二是学习活动设计;三是怎样在多个学科中进行更迭。从学科知识方面考虑，需要确保学科知识的组织性和有序性，对于那些跨学科知识学生只需要做到熟知即可，并不用做到精通，通过反复更迭就可以实现知识的深化。进行学习活动设计时一定要考虑到学生的兴趣偏好，还要对其和教学目标之间的关系进行合理协调，尤其需要把握好学习活动难度，以免因为难度太高而导致学生失去学习动力。另外，设置多项学习活动时，应按照由简单到困难的顺序进行安排，这样不仅可以降低学习难度，学生对知识的掌握也会比较扎实，而且可以让学生获得学习成就感，跨学科多专业融合教学也能获得比较理想的效果。

结语

通过上文的介绍，相信大家都能认识到当前高校教育存在的不足，所以在新工科背景下需要积极开展跨学科多专业融合教育，为的就是能够培养出更多能够满足企业要求、能够为国家经济发展提供助力的合格人才。这种教育模式并不是将多个学科中有关联的知识传授给学生，而是要让学生通过对不同学科专业的学习而实现素质和能力的增强。为此需要树立跨学科多专业融合教育理念、建立跨学科多专业融合教育组织机构，还需要形成整体知识观课堂建设思想，同时需要注意做好跨学科多专业融合教学设计，这样跨学科多专业融合教育才能真正得到落实，才能发挥出应有作用。

参考文献：

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[2]解建紅，陈翠丽，王彤.跨学科多专业综合实践教学有效性路径探索[J].高等农业教育，2018（01）：52-55.

作者简介：黄甜，1979年9月，女，汉，浙江诸暨，硕研，副教授，毕业于安徽大学，研究方向：国际贸易专业，国际经济合作方向，安徽邮电职业技术学院。