探究如何在小学数学教学中培养学生的探究能力

张明华

摘要：在小学数学教学中，合理的开展数学探究教学，能够培养学生的数学意识和数学思维，促进学生的核心素养的培养发展。基于此，本文就从小学数学教学如何在教师的启发下，开展探究学习的策略展开探讨。

关键词：探究学习;小学数学;探究能力;综合素养;思维能力

引言：

在传统数学课堂上，很多小学数学教师都是采用填鸭式的灌输教育方式，课堂比较枯燥，缺乏灵动性，学生是被动接收知识，学习理解比较被动，思维没有完全打开，更缺乏思考。

一、创设情景，激发探究欲望

针对素质教育理念要求，数学教师应该从学生的兴趣入手，多样化设计教学，创设良好的教学情境，利用巧妙地情境设计和兴趣激发，调动学生的探究欲望，继而引导学生开展深入探究学习。

例如在教学“圆的认识”一课的时候，教师可以引导学生探索发现生活中有哪些“圆”的现象，不管是车轮、钟表、风扇、水杯、井盖等等，只要学生提出自己的发现，教师就要积极鼓励，使用鼓励来保持学生的兴趣。同时，教师还可以就学生的思考发现继续引导学生的思维：“为什么车轮是圆形的？正方形的可以吗？三角形呢？”如此一来，学生就会陷入思考。本来学生司空见惯，并未发现其中有什么问题，但是，教师这样一提问，学生就发现了，是啊，为什么见过的车轮都是圆形的呢？然后，学生的思维就被激发，就开始主动的去探索这个问题了。教育，本身就是启发人的一个手段，通过教学引导，启发学生的思维，激发学生的探索欲望，政使学生学习发展的良好基础。

二、动手操作，培养探究乐趣

小学生学习数学不仅仅是课堂的知识传授就够了的，还需要小学生不断开展实践训练，通过实践训练提升小学生的数学知识技能的理解和应用能力，培养小学生良好的数学综合素养，是数学学习的最终目标治所在。具体来说，数学实践最重要的一点就是动手操作，再动手参与数学实践操作的过程中，获得强烈的体验感，这时培养学生的数学思维，让学生感受到探究的乐趣，培养学生良好的数学素养和能力的重要途径。

例如在学习“圆周率”这一课的时候，传统的教法是教师在通过介绍祖冲之等的数学成就，向学生传授圆周率的相关数据。但是，如此直接传授、学生被动接收的信息，学生的印象并不是很深刻，理解和掌握都不够深入，导致学生的记忆是短时记忆的，经常会出现考试时忘了或者混淆的情况。那么，教师就可以设计让学生自己建材制作一个圆形小卡片，用滚动法或者绕线法，来测量圆的周长、直径，并求出周长和直径之间的比例，探索两者之间的比例究竟是多少。在这样的探索学习过程中，学生的学习就会更加深入，对于圆周率的含义、数据等掌握也能够十分清晰，不会再出现误差或者混淆之类的情况。

三、放开时空，引导自主探究

教育改革纲要明确指出应该要实现信息技术与教育教学的整合，要在教学方式、学习方式、互动方式等方面实现改革优化，借助信息技术的优势，实现教学模式的全面革新。传统的教师主导的课堂模式已经被逐渐淘汰，取而代之的是新的学生为“主体”的课堂模式，让学生成为课堂的“主人”，激发学生的主动性和积极性，让学生充分参与到教学活动中来，树立强烈的主人翁意识，自主开展探究学习活动。对此，教师也需要适当的转换自身角色，流出更多的实践参与的机会给学生，让学生额能够有更大的自主发挥的空间和机会。

例如在“梯形的面积计算”过程中，教师可以让学生开展自主探究，让学生思考应该如何求出梯形的面积，学生在探索中发现，梯形是由一个正方形和两个三角形组成的，那么是否可以使用之前学过的长方形的面积计算公式和三角形的面积计算公式来求出答案。如此一来，学生的思维得到了拓展，同时，学生在探究过程中，也慢慢的发现了梯形的面积计算公式。

四、合作交流，提升探究效率

学习是一个共性的过程，既要确保学生的主体学习发展，使学生获得主体的独特体验和感悟，又要确保学生的主体之间有思想的交流和碰撞，通过互动交流，实现智慧和情感的交汇，最终促进学生的学习的深入发展。小组合作学习作为数学探究学习的主要手段之一，在促进学生的合作探究过程中十分受到学生的欢迎，一方面，有一些数学问题仅仅依靠小学生独立思考探究，其终究是单一的，如果能够将小学生汇集起来，让小学生几人一组，互相交流，表达自己的想法和意见，然后整理归纳，形成统一的探究成果。如此，既能促进小学生的思维深入发展，又能实现小学生的合作意识等核心素养的培养。

例如在学习“三角形的内角和”等相关知识的时候，教师可以组织学生使用量角器来测量三角形每个角的度数，每个学生由于测量工具的误差，會出现一些细小的偏差，或者大于180°，或小于180°，或多或少会出现一些偏差，那么，教师就可以组织学生小组合作，探究如何准确测量出三角形的内角和的问题。小学生可以小组合作，或采用剪裁拼接的方式，或验证量角器的误差等方式，来验证三角形的内角和定理。

五、结束语

总而言之，通过探究的方式，让学生通过思考实践发现数学知识，掌握数学技能，既能丰富学生对于数学知识的感性认识，又能提升学生的数学综合探究能力，培养学生良好的数学思维能力。

参考文献：

[1]柳爱民.让智慧在课堂中散发——在小学数学课堂教学中如何培养学生提问能力探究[J].数学大世界（小学三四年级版），2019，000（008）：28，27.

[2]武玉杰.如何在小学数学教学中培养学生自主探究能力[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（021）：71.