浅谈思维导图在高中物理教学中的作用

何红

摘 要：人类自从地球上诞生的那一刻开始，就一直在思考自然界的奥秘，试图探索自然的起源和万事万物的规律。物理学科的出现则记载着人类的勤劳和智慧以及探索的方法，要想学好物理必须掌握住物理学的规律。目前思维导图的出现在高中物理教学过程中被广泛应用，较大提高了学生的学习效果和学习物理的积极性，增强学生理解掌握物理规律的能力。思维导图是英国著名的心理学家东尼博赞提出的一种简单高效的思维工具。思维导图与传统的线性思维模式有所不同，它将主干知识与与各枝干知识之间的关系链接形成放射性逻辑结构图形。用“树状”图形代替语言叙述，这种思维模式比较符合学生对视觉信息的喜好，学生容易接受和理解，本文从建立思维导图的思维引导、思维导图在新课教学中的应用、思维导图在复习课教学的应用这三方面探讨一下思维导图在高中物理教学中所发挥的作用。

关键词：思维导图 高中物理 新课教学 复习课教学

思维导图在高中物理教学中有很大的优势。思维导图的应用可以很好的培养学生的基本学科素养，提高学生的科学思维和科学探究能力;对于教师来说，思维导图在教学中的应用可以很大程度上帮助老师节省备课时间，提升工作效率，高中物理学科内容比初中物理知识点复杂、规律性强，课堂上学生需要消化的概念较多，因此需要教师在教学中将复杂的知识点构建成物理模型，形成规范直观有序清晰的知识逻辑导图，借此提高学生的物理悟性，增强学生的物理建模能力。

1 建立思维导图的思维引导

思维导图的绘制并没有特别固定的模式，因此它更能顺应人类大脑的思维习惯，提高人的逻辑思维能力和解决问题的能力，当学生展示自己的思维导图的时候，教师可以了解到学生的思维过程以及是否有不足之处，经过课堂实践，笔者发现，学生对于物理规律的理解更透彻，印象比较深刻，也更能有信心地进行下一步的学习。学生通过将无序的物理知识点变为条理清晰脉络有序的知识结构图。教师在课堂上穿插已经学习过的物理概念，同时向学生传递通过建立一定的链接建立完整的物理结构的思维方式，帮助学生形成物理思维。

例如：教师在面对新高一的学生时，学生刚接触到高中物理，开始第一章的教学是能否激发学生学习物理的兴趣的关键，这一章知识点比较零碎，教师可以要求学生做课前预习、以关键词为链接组合重要知识点，以“描述运动的基本概念”创建知识框架，在授课过程中，鼓励学生自己通过找寻位移、速度、加速度等各物理量间的关系逐渐手绘简单的思维导图，分清总框架和子框架，带领学生用思维导图进行关联、查漏补缺、重点标记，更有利于学生的记忆和理解（图1）。

2 思维导图在新课教学中的应用

与初中生相比较，高中生对新知识的接受能力和理解程度都有很大进步。但是对于高中物理学习来说多数学生思维方式片面单一，容易“想当然的认为”，思维具有局限性，逻辑思维、逆向思维能力较差，对于物理的基本概念和规律的理解和把握仍然停留在生活经验层面，不能从自己学过的物理知识点的角度出发来进行总结和概括，导致知识成为了孤立的零碎的碎片，难以形成严谨的系统知识体系。就像一张捕鱼的网一样，到处是破洞，这种学习模式极大地降低了学生的学习效率。有研究表明教师在讲授新知识的时候，能够先将新知识与学生已有知识形成知识网络，首先引导学生构建基本概念思维导图，然后再引导学生对具体的知识进行学习，学生便能获得清晰的思维过程，可以很好地提高课堂教学效率。例如：学生对于电路分析并不陌生，初中就已经学习过简单的电路图，引导学生把学过的知识和新知识利用一定的逻辑关系关联起来，用思维导图的方式呈现，学生更容易理解和接受，把较难的概念捋顺，使重难点更加的清晰，各规律间不容易混淆（图2）。

3 思维导图在物理复习教学中的应用

平时教学像“栽活一棵树”，复习就好比是“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。如何上好复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习效果，如何发挥思维导图在复习课上的作用，和传统复习模式不同，利用思维导图复习是另外一种“风景”，让学生感受复习课的魅力。比如说在复习课上有更大的空间来做思维训练、做延伸训练、做提升训练。在学生的解题策略、解题习惯方法上做深入的思考和研究，复习课的领域、风景应该说是格外的精彩。这就要求教师要认真制订切实可行的复习计划，在复习时把一系列相关的知识利用思维导图的形式形成一个知识 网络，学生在知识网络框架中找寻自己的短板和需要针对训练的知识点，例如直线运动这一章的复习，主干是质点的直线运动，分成三个枝干即直线运动的规律、各种运动的图像和追及问题，然后再进行细分，学生一步步深入复习，效果显著。

对于解决具体的题目，应用思维导图把一个复杂问题进行分解，变为多个较简单的问题，找出它们之间的关联，最后运用物规律逐个攻破最终达到解决所有问题的目的。

例如：倾角θ=45°的粗糙平直导轨AB与半径为R的光滑圆环轨道相切，切点为B，整个轨道处在竖直平面内，一质量为m的小滑块（可以看作质点）从导轨上离地面高為h=3R的D处无初速度下滑进入圆环轨道，接着小滑块从圆环最高点C水平飞出，恰好击中导轨上与圆心O等高的P点，不计空气阻力，已知重力加速度为g，求：

（1）滑块运动到圆环最高点C时的速度大小。

（2）滑块运动到圆环最低点时对圆环轨道压力的大小。

（3）滑块在斜面轨道BD间运动的过程中克服摩擦力做的功。

总之教无定法，符合教学实际与学生的学习实际，使学生学有所得的就是好方法，培养利用思维导图学习习惯的养成对于课业繁重的学生而言，需要教师督促引导，通过检查学生的思维导图的构建情况掌握其对课程的理解和掌握情况。学生作为知识的获得者，教师应注重在课堂上板书过程中构建的思维导图对学生思维产生的潜移默化的影响作用，要想帮助学生建立有个性、有创意的思维导图，教师就需要常常鼓励学生注重积累、突破教材思维定式、大胆创新、全方位系统的绘制思维导图。

4 结束语

思维导图可以看做是一幅“物理地图”，可以在整体上浏览知识框架，还可以在细节上关注各知识点，通过主干词在大脑中建立的各枝干，以关联图的形式联系着相关知识点和规律，因而在很大程度上提高了学生学习物理学科的兴趣和学习效率。提高了学生系统的学习能力，增强了学生物理建模能力。因此，探索思维导图在高中物理教学中的应用还应该再继续深入，提高教师的物理教学质量和学生的学习效率。

参考文献：

[1] 崔北元，孙梅芳.思维导图在高中物理微课中的应用探索《物理之友》2020.

[2] 邹果，粟妮达.浅谈思维导图在高中教学中的应用《散文百家·下旬刊》2017年第07期.