巧妙渗透 关注发展

钱丹华

摘 要：在初中阶段，大多数学生正经历着青春期这一客观变化，主要表现为更加追求自由与个性，寻求社会广泛关注，致使其思想容易发生偏差，从而产生叛逆心理。因此，将德育教育巧妙渗透在初中教育教学工作中是非常有必要的。相比于传统德育教育工作只是单方面向学生灌输大量道德理论知识，情感教育则更能优化教师教学方式，关注学生成长轨迹。本文主要探讨情感教育在初中德育教育工作中的应用，以期促进学生身心健康发展。

关键词：初中生 情感教育 德育工作

所谓“德育”，其主要作用是帮助初中生树立正确的思想品质和道德行为，从而规避青春期的不良行为，促进学生身心健康发展。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“情感是道德信念、原则和精神力量的核心与内涵，没有了情感，道德便会成为枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”因此，教师要在德育教育工作中渗透情感教育，更加关注学生发展，引发学生情感共鸣，进而规范自身言行举止，改变不成熟的思想和行为，逐步建立健康完善的人格与个性，实现素质教育目的。

1 初中生情感教育的内在涵义

情感是人与人、人与社会之间进行沟通的重要因素，同时也是人们内心世界的客观反应和情绪表达。首先，情感教育是基于近年来的认知教育与智力教育基础上提出的新型教育模式，主要教学重点是：采用多元教学方式，引发学生情感共鸣。其目的是在德育教育过程中深化教师与学生之间的情感交流，以此优化教学效果与教学质量。因此，在德育教学过程中，“情”与“感”是师生沟通纽带。其中，“情”是德育教育工作中的情感催化剂，教师利用情感教育感化初中生，能有效营造良好教育氛围，体现情感张力，从而直击学生内心，提高学生情感教育参与积极性[1]。“感”是德育教育工作中的情感调节剂，教师能利用情感教育向学生提供多元化的情感教育素材，使学生深刻感受情感教育与实践生活之间的关联，从而明确情感教育内涵。

2 初中生情感教育的价值

初中阶段的学生正处于智力发育、心理素质以及情感认知发展的三个阶段。若初中生的情感或者消极情绪没有得到及时满足和宣泄，则极易产生叛逆、厌学、心理失衡等情绪问题，影响日常生活和学习[2]。例如，初中阶段是学生情感萌芽的重要阶段，极易对异性产生好感，若此刻教师没有正确运用情感教育引导学生树立正确的人生观，则多数学生极易将单纯的异性“好感”上升于“爱情”高度，从而产生早恋行为，影响学习效果与未来发展。就目前情况而言，广大学者主要将初中生情感教育分为智力培养期与智力开发期，并认为初中生的情感教育必须侧重于情感表达与情感感受的培养。因此，教师可以科学合理采用情感教育，及时疏导和培养学生情感，增强学生自我调控能力，学会情绪管理，从而推动学生学习发展。经过大量实践数据表明，情感教育能有效促进初中生社会适应能力、情感价值观及思想道德行为等方面的发展。

3 目前初中德育教育的现状及问题

3.1 道德灌输和德育情感缺失

就目前情况而言，许多中学德育教学方式落后。針对学生青春期出现的叛逆、厌学等情绪，教师依旧采用传统灌输式德育教育方式，忽视学生心理发展。日积月累学生就会产生与教师对着干的逆反心理，并引以为傲。从而出现学生不理解教师用心良苦。教师也无法找到于学生交流的平衡点，两者就像不会相交的平行线，越走越远。由于初中生缺乏一定的生活经验，面对教师所讲的道理并不能感同身受，多数时候都只是敷衍地回答。在这样的德育教育环境下，教师单方面的德育理论知识宣导既不利于师生进行深度的情感交流，又无法推动学生综合素质发展。

3.2 德育评价体系落后，缺乏激励性

初中阶段是学生成长过程中的一个重要转折点，大多数孩子都会经历中考以此获取更进一步学历进修机会。因此，广大家长、学校以及社会更加关注学生学习成绩的提高，忽略学生情感教育的发展。在中学德育教育过程中，部分教师更加关注成绩优异的学生发展，而对于学习成绩较弱的学生则认为其无可取之处，必须向好成绩看齐。实际上，即使是学习成绩优异的学生，也不一定拥有健全的人格，过于关注学习，而忽略情感发展，甚至在某些情感培养上弱于学习成绩较弱的学生[3]。因此，这启示教师要转变落后的固有观念，尊重和理解每一名学生，了解学生的优点和缺点，不要带“有色眼镜”看待学生发展，甚至盲目给学生贴标签，严重打击学生自信心，阻碍学生身心健康发展[4]。

3.3 消极的环境氛围影响学生健康发展

生活环境是影响初中生行为习惯与个性特点的重要因素，良好的生活环境能促使学生养成优良品质和道德行为;同理，消极的生活环境则会导致学生滋生不良情绪和恶劣行为。一般而言，学生接触最多的环境主要是学校、家庭以及社会。其中，当学生处于学校环境时，教师对于学生的态度决定了学生在校的情感培养。例如，教师对学生动辄打，学生在校期间遭受校园暴力，以及学习氛围枯燥乏味都会致使学生产生厌学情绪;当学生能够处于家庭环境之中，父母离异，家庭遭受重大变故以及留守儿童缺乏家庭温暖都会造成学生情感缺失，滋生孤僻、自卑、消极等不良情绪[5];但学生处于社会环境之中，信息技术的高速发展虽能打破时间、空间的限制，将所有信息资源尽显在学生眼前，但是初中生缺乏相应的自制力与防范意识极易沉迷网络，甚至还容易被不法分子教唆沾染毒品，从而致使身心都受到极大地压迫，丧失人生目标。

4 情感教育在德育工作中应用策略

4.1 转变传统教育观念

初中德育教育中，教师应该改变固有落后的传统教育观念，对待学习成绩优异以及略差的学生既要做到“一视同仁”，又要做到“因材施教”，以此保证德育工作的顺利开展，促进学生综合素质发展[6]。因此，教师要根据初中生身心发展规律和认知结构发展，针对性地提出德育策略，满足学生情感需求，积极发挥自身德育引导作用，落实“生本教育”理念。例如，初中阶段的学生情感细腻、敏感，教师应抓住这一特性，采用情感教育，表达真情实感，通过沟通和交流以此直击学生内心，感染学生情绪，帮助学生及时调整及宣泄不良情绪。首先，教师可以从生活方面入手，让学生以“匿名信件”的方式写下自身在生活以及学习过程中遇到的困难;其次，教师在运用心理学与教育学等专业知识给予学生能够正确的“信件回复”，使学生明确自身困难所在，学会合理控制情绪问题;最后，教师可根据日常生活中对学生的了解，观察学生行为，根据“信件”内容针对性提出解决措施，更加关注学生成长，以此满足学生情感需求。

4.2 完善情感教育组织机构

中学应积极成立德育部门，打造专业的德育教师团队，以此为初中生德育教育提供有力支持。第一，学校要定期开展德育教育专项知识与技能培训，分享德育教育典型案例，帮助广大教师树立终身学习的理念，以此与时俱进提升自身专业素养，满足时代变化下的学生不同情感需求;第二，完善学校德育交流组织网络，致力于解决专业德育教师人才缺乏，无法与学生做到一对一沟通的问题。我们可以利用班主任对于班级学生的了解，采用新型情感教育模式，及时帮助学生解决学习、生活中的难题，以此提高学生情感感知能力。

4.3 完善情感教育效果评价体系

积极的评价和反馈能激发学生学习兴趣，提升学习效果和教学质量。因此，教师要与时俱进，更新传统教育观念，优化评价体系，学会多角度观察和了解学生发展，寻找学生身上的发光点，以此鼓励学生参与德育教育，不断促进自我完善。例如，学校德育部门应该定期组织学生参与情感测试，检验学生对自我的认识以及对他人的看法，并通过典型案例分析学生思维，寻找最佳解决问题的措施，从而建立完整的情感教育效果评价体系。另外，广大教师也可通过此情感测试，了解学生心理发展状态，有利于减少和疏导学生的不良情绪，从而提高德育教育效果。

4.4 情感教育课程化

除了在日常生活中，教师应该关注学生发展情况以外，我们还可将情感教育课程化。一方面，教师可以利用多种教学方式创设德育情境，使学生身临其境，换位思考解决问题，设身处地感知情感教育。例如，在上学路上或者在学校中看到垃圾落地，要不要捡起来扔到垃圾桶里面？大多数学生能根据自身认知结构回答“会”，但是根据笔者实践观察却发现鲜有学生能够做到;少数学生则是遵从自己的内心，诚实地回答“不会”。接着教师可再次提问“如果这个垃圾是在你的房间出现，你会捡起来吗？”学生则会回答“会，因为想拥有一个干净、舒适的生活环境……”此时，教师与学生情感基本达到了一个平衡点，教师就可以乘机引导学生树立爱干净、讲卫生的生活习惯，使德育教育深入学生内心;另一方面，建立良好师生关系，营造和谐的德育氛围。在初中德育教育过程中，教师要与时俱进更新教学观念，优化教学方法，重视学生在学习过程中的主体地位，拉近与学生之间的距离，构建平等和谐的民主型师生关系，让学生愿意敞开心扉与教师沟通交流，及时疏导内心不良情绪，规避青春期不良行为发生。例如，我校八年级一名学生因为家庭离异，产生了极大的负面情绪，整个人开始变得暴躁易怒，不仅阻碍了自身学习发展，甚至影响到了周围同学的正常生活。因此，针对这种情况，笔者分析了该生不良情绪产生的原因，采取了以下措施：第一，加强了与该生父母的亲人的温暖联系，提醒父母多关注孩子成长问题，及时给予情感关怀，使该生感受到来自家人的温暖;第二，及时帮助该生疏导不良情绪，在校期间关心该生学习与生活情况，及时给予必要帮助，使该生深刻感受到来自教師的关爱。经过一学期的努力，该生情绪明显得到修复，又恢复了往日的活泼开朗，在学习方面也更加努力了。由此可见，以家校合作形成教育合力，有利于提高学生情感感知能力，树立正确的人生观、价值观和世界观。

5 结语

总而言之，随着社会经济的快速发展，素质教育俨然成为学校教育的核心，在关注初中生学习成长的同时，更要注重思想品质与道德行为的培养。教师要转变传统教育观念，重视学生德育教育;完善情感教育组织机构，建立专业德育教育团队;完善情感教育效果评价体系，了解学生心理发展状态;情感教育课程化，创设德育教育情境，培养学生情感体验，建立良好师生关系，构建和谐教学氛围，加强家校合作形成教育合力，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，从而逐步提高初中生思想道品质与道德行为，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 刘辰日.情感教育在初中生德育工作中的应用[J].品位经典，2020（09）：77-78.

[2] 赵永东.初中德育工作教学策略的优化研究[J].当代家庭教育，2020（15）：169.

[3] 宋王俊.情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J].文理导航（上旬），2020（03）：80.

[4] 浦璠奇.初中德育教育的具体方法分析[J].亚太教育，2019（07）：115.

[5] 李涛.浅谈中学德育教育中的情感教育[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（18）：174.

[6] 薛原.试析中学德育中的情感教育[J].亚太教育，2016（20）：143.