体百态生活，成灵动之文

成颖

摘  要：作文是学生语文综合能力的运用，是学生语文素养的综合体现，而写作的灵感来源于对自然、生活以及社会的真切体悟。本文基于核心素养就小学语文体验式作文教学略谈自己的几点拙见，以作抛砖引玉之石。

关键词：核心素养;体验式作文;灵动教学

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”由此可见，小学习作教学应贴近儿童的生活实际，让学生充满写作欲望，写“真”话。而体验式习作教学能有效引导学生关注生活、体验生活、还原生活，唤醒学生因生活而动，从而达到文随心动。基于此，我进行了一系列体验式作文教学的尝试，取得了较好的效果。下面，我将结合一些案例加以浅述。

一、漫游校园，记悠悠时光

鲁迅先生曾说：“如要创作，第一须观察。”是的，观察是写作的源泉。可是我发现，仅仅运用观察法进行写作，学生大多写流水账。所以，我在教学写观察作文一课时，将观察法与体验法融会贯通，如用“观”“摸”“听”“闻”“尝”五步体验法来教学写泡菊花茶的过程，引导学生将这一过程写丰满。我先给每位孩子发两朵干菊花，继而慢慢引导孩子一看：（泡开前）看颜色，看形状，看大小，（泡开后）看变化;二摸：干菊花和已经泡开的菊花的手感;三听：开水倒入水壶中的声音变化;四闻：泡开前和泡开后的气味变化;五尝：尝味道，尝软硬等等。整堂课中，学生兴趣盎然，注意力特别集中，“观察——体验——写作——评改”，一气呵成。当我问学生想不想用自己手中的笔把这些动人瞬间记录下来时，学生竟不约而同地说：“想！”继而便是“沙沙沙”的写字声，直到下课铃声响，学生都还意犹未尽。

有学生是这样写干菊花外观的：“菊花宝宝披着一件淡黄色的外衣，花瓣不约而同地向中间弯曲着，低着头，好像在说悄悄话呢！我小心翼翼地剥开淡黄色的花瓣，只见金黄金黄的花蕊安安静静地躺在正中间，宛如一位害羞的小姑娘，迟迟不肯路面。再仔细一瞧，又像一个马蜂窝，许多密密麻麻的的芯蕊布满窝巢，看得我们眼花缭乱的，数都数不清。”还有学生是这样写泡菊花的：“成老师开始泡菊花茶了。‘咕噜，咕噜，是谁在婉转地歌唱？哦，原来是水姐姐呀！菊花宝宝们开心地说：‘听，水姐姐在唱歌呢。话音刚落，菊花宝宝们伴随着水姐姐动听的歌声跳起了水中芭蕾。她们一边悠闲地地跳着舞，一边慢慢地舒展开自己婀娜的身姿，美丽极了！瞧，她们一会儿旋转着沉下去，一会儿又慢慢地飘上来，累了就在水姐姐的怀抱里安详地睡着，好似一位位刚出生的小宝宝。过了一会儿，水面恢复了平静，没有一点儿声响。”

瞧，短短的一个个片段，小作者便动用视觉、触觉等感官将不同状态下的菊花描写得如此形象生动。这一番真真切切的体验，不但激发了学生强烈的写作欲望，而且真正实现了让学生文随心动，老师的内心也何尝不是充满着满满的幸福感呢？

二、徜徉家庭，书浓浓亲情

家，是萌生温暖的身边的人;家人，是我们最亲密的人。父母每天风雨无阻地接送孩子上下学，是爱;每天放学回家可以吃到热腾腾的饭菜，是爱;当自己犯了错，被父母责骂，这也是爱……爱有千千万万种表现形式。在平時教学中，老师可以引导学生多观察父母对自己的关心和爱护，尤其要注重细节，而后有选择性地将这些动人的细节运用神态描写、动作描写、心理描写等方法写入自己的文章中，使文章富有真挚的情感。

有次周记，一位学生写了一篇《爱雨同存》，其中有一个片段：“我还记得有一次，天空灰蒙蒙的，下着倾盆大雨，我发烧烧得特别厉害。我的身体很烫，似有一团熊熊烈火包围着我，难受极了！妈妈见状，立马把我送到医院，帮我挂号，帮我拿药。病痛包围着我，我痛，我痛！妈妈的心也在痛！看着妈妈焦虑的额头，忽然，有一股浓浓的爱向我涌来。我有一个一直不想说的秘密，但是今天，我还是要把这个秘密说出来。妈妈老了，老天爷在她的头上填上了几根白发，有几根青丝格外显眼，她的额头也被岁月刻上了丝丝皱纹。时光时光慢些走吧，我一定会用我的一切来换取妈妈美丽的青春，时光时光慢些走吧……”

在家庭教育中，教导出会感恩的孩子，肯定是成功的教育。透过这些暖暖的文字，一位懂得感恩的孩子跃然纸上。爱体现在一个个小细节中，并不是非要惊心动魄的才称得上爱，细节露真情啊！

三、踏足社会，录微微见闻

社会是学生学习与展示的大舞台。驻足于大街，有的人们神色匆匆，有的人们悠然自得，有的人们愁眉不展……其实，社会上的各行各业的人也是学生笔下的写作素材。有一次，我布置学生平时多留心观察身边的陌生人，留意他们的外貌、神态、语言、动作。而后，提起自己的笔写一写身边的陌生人。

一位学生以《魔术爷爷》为题写了自己的见闻：“星期天晚上，我们在公园玩，突然听到了‘叮叮当当的锣鼓声，好多人围了过去，我也很好奇。我跑过去一看，原来是一位老爷爷在表演魔术。那位老爷爷光着膀子，他的肚子又大又圆，就像一个圆鼓鼓的大皮球。开始表演魔术了。老爷爷表演的第一个魔术是变鸡蛋。只见他屁股一拍，嘴里就吐出一个鸡蛋，逗得全场观众哈哈大笑。后来，他又表演了一个魔术。他把一个球放到一个观众的手上，自己手上也拿一个球。他轻轻地吹了一口气，神奇的是他手上的球不见了。他叫那位观众把手打开，只见他手上有两个球。顿时，全场爆发了一阵阵热烈的掌声。这位爷爷表演的魔术可真神奇呀！到底是怎么变的呢？”

学生的习作所反映的是他自身的认知能力，体现其对生活的发现和感悟，是儿童创造的语言符号。因为学生亲身感受，观察仔细，所以对于魔术爷爷表演魔术时的动作描写得如此精彩。

总之，在小学作文教学中，教师要采取体验化教学策略，引导学生敏锐地捕捉生活中的点点滴滴，丰富写作素材，渐渐消除学生对写作的恐惧感和焦虑感。叶澜教授这样说过：“让课堂焕发出生命的活力。”小学语文教学中的种种探索就像春天的花园，竞相开放，写作与体验相结合就是其中一株值得关注、呵护和培植的幼苗。让体验走进写作，让写作基于体验，真正做到文随心动。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.