提升教学视导的含金量

朱敬华 蔡李

教学视导是教科研部门的一项经常性业务。能否解决实际问题是检验教学视导含金量的试金石，教科研部门要坚持在问题中“炼金子”。

塑造基于问题的教学视导。教学视导的本质是通过调查研究解决教与学的问题。教科研部门要根据教学视导的目标定位，结合区域实际与优势，选择合适的视导方式，找准基层学校教学需求清单。如发现某校教学常规不尽如人意，本次视导就可以以教与学的常规为观测点;了解到某所高中的化学成绩是制约学生成绩提升的短板，就可以把化学成绩攻坚列入问题清单;毕业年级的专题复习视导重点要解决复习效率问题，其视导过程就要聚焦三个层面，即通过调查知道“怎么样”（看到存在的问题，包括方法问题、效率问题、试题问题、备课自主性问题等），通过课堂会诊把握“怎么看”（着眼于发掘主见、支出新招、提升境界、扩张力度等方面，研判当前问题出现的原因，激发教师自主寻求可能的解决策略），通过视导反馈解决“怎么办”（从激发动力、谋划点子、制订计划着手，探讨改进方法和落实渠道）。基于问题导向的专项教学视导，要站在学校和教师的角度想问题、办事情，把服务做到点子上。

锻造深度研究的教学视导。教科研部门要把“目标导向、问题导向、结果导向”变成基层学校的常态作风，让每次视导有问题清单、任务清单、整改建议，使学校能够对标、对表抓贯彻，促进视导意见的落实。针对具体教学问题，教研员要做到既能“教”又能“研”，让教师从一节课中获得对一类课乃至一门课的深入认识。“一课多研”是当前幼儿园园本研究中较流行的方式。在视导中，笔者发现了一些弊端，有的教师对“一课”的设定过于宽泛，有的教师对“多研”理解不够全面，有的园所重终结性评价、轻形成性评价，也存在视导意见“一听就懂”，落实起来却“一头雾水”的整改难题。如何让教师“一看就会”呢？笔者拟订了“看、导、引”的“一课三研”策略。笔者选择辐射能力强的梅园幼儿园执教音乐研讨课《小蛋壳》。第一步，安排前置性任务。课前，笔者把观课要点、侧重点、议题等事先传给听课教师，让教师带着任务看、带着任务议。第二步，组织针对性研讨。这个环节既要交流课前确定的研讨点，也要探讨更多的教学方案。第三步，开展同课异构。梳理这节课的整体修改意见，形成共识后，现场推选一名教师开展同课异构。上课后，仿照上述形式再议，重点在于教学方案具体内容的优化与改进。第四步，研后总结提炼。每名教师撰写一篇案例，谈一谈对《小蛋壳》教学细节处理的看法。课前研磨观课点，以问启思;课中引领研究进程，以试导习;课后反思研究过程，以研促用。如此四步，让参与教师认识到“一课多研”贵在“习”与“试”，“习”可得真功，“试”可出精彩，这是教学视导深度教研追求的境界。

打造致力于区域教研品牌培育的教学视导。教科研部门应在总结区域经验的基础上，根据基层学校发展实际，推介更多适切的优质教科研方式或模式，帮助区域学校拓宽眼界、启发思考，以打造区域教科研特色品牌，这是教学视导不能忽视的一项任务。例如，衡水中学、郸城一高的“一课一研、一考一研”创造了两校高考奇迹，山东诸城的“推介式视导”打造出立体化教研平台，北京海淀区的“三级联动—深度教研”成就區域特色教研模式，等等。实践证明，教学视导的问题意识越浓，越容易发现问题，调研的含金量越高，提供决策的针对性和实效性也就越强。

（作者单位：荆州市公安县教师发展和教学研究中心）

责任编辑  刘佳