刍议选课制下中本贯通专业的大学物理教学

金华

（上海电机学院文理学院，上海 201306）

大学物理作为理工科学生的一门公共基础课，除了能够让学生系统掌握物理学的基本知识，为后续课程的学习打下基础之外，还可以培养学生良好的逻辑思维能力和科学精神，在高等教育的课程体系中具有重要的地位。中本贯通即中职与本科贯通，是国家为了培养高水平的技术应用型人才而试点推行的一种特殊的人才培养模式[1]。如何在中本贯通相关专业中有效地开展大学物理的教学，是关系到中本贯通学生培养质量的一个重要问题。已有文献对中本贯通专业大学物理教学的课程衔接、课程设置和考核等问题进行了有益的探讨[2,3]。

上海电机学院是一所以技术应用型人才培养为特色的普通本科院校，已多年开展中本贯通教育的试点工作。由于全校所有工科学生的公共基础课采用选课制，中本贯通专业的学生与其他专业的学生一起，通过选课参加大学物理的学习。本文将对上海电机学院2020 级有较多中本贯通专业学生参与选课的大学物理（上）的某个教学自然班进行学习成绩的实证统计分析。在此基础上，对中本贯通专业大学物理教学开展选课存在的问题进行讨论，并提出相应的对策。

一、中本贯通专业参与选课的某教学班大学物理成绩统计分析

统计数据取自上海电机学院2020-2021 学年第2 学期大学物理（上）的某个教学自然班的总评成绩。平时作业、实验和理论考试分别占成绩的20%、20%和60%。该教学班有90 人参与选课，其中中本贯通专业学生44 人，非中本贯通专业学生46 人。由于两类学生选课人数相当，对他们的学习成绩分开进行统计对比，更能显现两类学生学习效果的差别。各主要的统计指标见表格1。从表格1 中可以看到，中本贯通专业学生在主要的统计指标上与非中本贯通学生相比存在较大的差距，从而拉低了全班的统计数值。尤其是在平均分、及格率和优良率上两者差距明显，中本贯通专业的选课学生甚至出现了平均分低于60 分，优良率为零的极端情况。

在图1 到图3 中，分别对非中本贯通、中本贯通以及全班学生各分数段的人数进行了详细统计，并将人数统计的柱状图与正态分布做了比较。考虑到非贯通学生学习成绩基本正常，因而三个图中绘制的正态分布曲线对应的平均值和标准差均取自表格1 中非贯通学生对应的统计值。在图1中，除了60-69 分数段人数略显多一点外，非贯通学生的学习成绩基本符合正态分布，各分数段人数分布大致合理，学生的学习成绩符合课程考核的要求。而图2 中中本贯通专业的学生各分数段成绩分布明显偏离正态分布，不及格分数段的人数占比偏大，表明大部分中本贯通专业的选课学生不能很好地完成课程的教学目标和考核要求，包括卷面考试，课程偏难。在相同的课程考核要求下，由于中本贯通专业学生的成绩出现了较大的偏差，最终影响了整个班级的成绩分布。在图3 中，所有选课学生各分数段人数分布略微向不及格分数段偏离正态分布，这个结果主要是由于中本贯通专业学生的成绩不理想所导致的。

二、中本贯通专业开展大学物理选课的利弊

大学物理作为公共基础课，进行选课制教学是很多大学的通行做法。上海电机学院在教学改革的过程对所有的本科学生包括中本贯通专业生源实施公共基础课的选课教学有一定的考量。从学生角度看，中本贯通各专业的学生可以根据自己的实际情况，合理选择大学物理的上课时段，选择教学质量佳口碑好的任课教师，可以较好地提高自己的学习效率。从学校角度来看，推行选课制可以节约教学资源和成本，促进教师间的良性竞争，激励教师提高教学质量。然而，正如前文成绩的统计分析的那样，在具体的教学实践中发现，贯通专业学生参与大学物理的选课，往往会出现总评成绩低，及格率低和优良率低的情况。造成这个局面的根本原因是由于学生物理基础薄弱所引起的。通过对贯通专业学生的访谈了解到，在中职阶段的学习主要偏向专业的技能训练和应用，学校对物理等基础课的教学不够重视，存在课时少，授课内容不完整，考核走过场等现象。转段学习后，由于物理基础不够扎实，对物理学的基本概念和规律陌生，导致在大学物理学习时，学生普遍反映跟不上教学进度，对教学内容一知半解，无法独立完成作业，日积月累造成学习上的较大脱节。在选课制下，所有生源的学生大学物理的教学采取统一的教学大纲、教学计划和考核要求，任课教师不大容易做到贯通专业与非贯通专业学生的教学平衡。由于缺少了分类指导和分层考核，最后出现学习成绩的分化也就不难理解了。从这个层面上看，一刀切的选课制，对中本贯通专业学生的人才培养是不利的。

三、中本贯通专业大学物理课程教学与管理的几点建议

针对中本贯通专业学生参与大学物理的选课所暴露出的弊端，这里对课程的教学和管理给出几点建议。

（一）做好课程过渡

高校要根据大学物理的课程要求与下游学校一起制定中本贯通专业在中职阶段物理课的教学内容、考核方式，切实做好对中职学校物理教学的指导和教学监管，保障教学质量，严格执行教考分离，避免考核流于形式和走过场。升入本科阶段学习后，学校可以面向中本贯通专业的学生或其他生源学生开设基础性质的物理选修课作为大学物理的先导课程，为后续大学物理的学习做好铺垫。

（二）体现分类指导和考核

要区别于其他专业，针对中本贯通专业的人才培养目标，科学制定适合于贯通专业学生数理基础的大学物理课程大纲、教学计划和考核要求。执行选课制教学的学校，应尽量将贯通专业与其他专业的学生分开进行选课。根据中本贯通学生的学习基础和专业特点，合理安排教学内容，在教学的过程中，突出物理概念物理图像的重要性，弱化解题技巧的讲解，强调物理知识在工程和技术中的应用。降低中本贯通专业学生大学物理课程的考试难度，增加过程考核和实践能力考核的比重。例如，大学物理课程中包含物理实验的环节，可适当增加实验所占课程考核的比重。

（三）做好学生的学习激励

中本贯通专业学生在中职阶段的学习通常重视专业技能训练，进入大学后，学生往往对像大学物理这样的基础理论课程的学习缺乏自信和兴趣。可以通过创新教学方法和手段，例如在课程教学过程中加入演示实验、虚拟仿真，师生互动等环节，来吸引学生的目光。可以考虑将课程思政与大学物理的教学内容有机相结合，激发学生学习的主观能动性和自信心，引导学生建立正确的价值观。

（四）实施小化班教学

在大班选课制的教学模式下，任课教师很难做到对于中本贯通专业学生的有效管理。若进行小班化教学，教师可以增加与学生的交流和沟通，能够第一时间掌握和了解学生的学习情况和思想动态，并及时向学生的辅导员或班主任反馈。当前，上海高校普遍推行教师激励计划对学生进行课后辅导答疑。若对贯通专业的学生进行小班化教学，可以方便任课教师开展课后学业辅导的组织和管理，提高辅导的针对性和实效性。同时，小班化教学还可以增强学生的集体归属感和凝聚力，利于贯通专业学生学风的改善和提升。

四、总结

通过对上海电机学院某教学班大学物理成绩的统计分析发现，中本贯通专业的学生由于物理基础薄弱，与非贯通专业学生一起参与大班选课进行大学物理的学习，容易出现学习成绩的分化，不利于学生的人才培养。针对存在的问题，提出了关于改善本贯通专业大学物理教学的几点建议，供教学管理部门在做教学改革的顶层设计时参考。