基于OBE 教育理念下的金融学课程思政改革路径探索

张 雷 李 由 曹 瓅

（南京财经大学 金融学院，江苏 南京 210023）

一、引言

自2020 年5 月教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》文件要求“以立德树人作为根本任务”以来，高校如何做好课程思政工作是当前亟待解决的现实问题。金融学课程作为财经类专业最基本的课程之一，肩负着为财经类专业学生打下坚实金融知识基础和塑造正确金融价值观的重任。因此，做好金融学课程思政建设，为社会培养德才兼备的金融专业人才意义重大。

现有关于金融学课程思政建设的研究主要从元素挖掘、实践案例以及考核方式等具体细节出发。例如，戴鸿丽（2020）从“课程思政元素挖掘、课程思政元素梳理以及课程思政元素运用”三个维度具体探讨了金融类专业课程思政的操作方法。周弘等（2020）以具体实践案例，从“第一课堂和第二课堂”分析了金融学课程教学和课程思政建设融合机制，并从“微观、中观以及宏观”层面提炼了金融学课程教学和课程思政建设融合路径。隋婧等（2020）提出“嵌入式”课程思政教学模式，在财经类课程的思政教学过程中，要特别注意将育德育人功能与专业知识相融合。熊晓轶等（2021）指出了当前金融类专业课程思政考核存在“考核方式与课程思政目标脱节、思政不能在考核中发挥引领作用”等问题，对此应从“金融理论知识与国家发展、金融业务综合能力与技能培养以及金融岗位职业素养”三个方面来构建金融类专业课程考核评价体系。冯林等（2020）从方案设计视角指出，金融类专业课程思政建设应从“挖掘金融类专业课程思政育人因素、建设金融类专业课程思政内容资源、丰富金融类专业课程思政教学方法以及打造金融类专业课程思政师资队伍”四个方面着手。

依据OBE 教育理念，在凝练金融学课程思政原则和要求的基础上，对金融学课程思政改革路径进行系统性探索。

二、OBE 教育理念内涵与方法

（一）OBE 教育理念概念及内涵

OBE 教育理念是指以促使学生具备特定能力为教学活动目标的教育组织模式（Spady，1994）。为了实现特定的教学目标，OBE 教育理念将一系列相互联系的要素组建成“5P”金字塔框架。从组成层级上，“5P”金字塔框架自下而上包括了五个步骤（practices）、四个原则（principle）、三个前提（premises）、两个目标（purposes）以及一个范式（paradigm）。

图1 OBE 教育理念“5P”金字塔框架

（二）OBE 教育理念具体方法

1.一个范式所谓OBE 教育理念范式是指：相对于教学过程，教师应更加注重教学结果。由此看来，在OBE 教育理念范式下，建立起以教学成果为导向的教育价值理念是实现有效教育的前提。

2.两个目标

如何设定明确的教学目标，是执行OBE 教育理念范式的关键，对此，Spady（1994）将OBE 教育理念范式转化为“知识传授”和“知识运用”两个教学目标。具体来看，“知识传授”目标强调通过合理的教学手段，保证学生在完成教学过程后，具备教学目标所要求的知识、技能及素养。“知识运用”目标，要求教学过程注重让学生学以致用，进而提升学生在未来职业道路上的运用教学知识进行实践的能力。

3.三个前提

三个前提条件是实现知识传授目标和知识运用目标的有效保障。第一个前提条件是所有学生都能通过不同的学习方式和时间，实现学习目标；第二个前提条件为通过学习目标的实现，能够提升学生的学习能力；第三个前提要求教师和学校拥有能够直接影响学生学习目标的条件。

4.四个原则

四个原则是执行三个前提条件的具体要求。第一个原则为明确焦点原则，即教育工作者一要明确学生所最终能够展示的学习成果，二要制定合理的教学计划并评估学习成果，三要建立合理的教学目标，四要教学过程中对目标知识或技能进行持续的分享和示范；第二个原则为更多机会原则，即在教学过程中，教师要尽可能多的给学生展示所学的机会。具体包括更多的展示时间、方法和形式、操作原理、完成标准、课程通道和结构五个维度；第三个原则为高度期待原则，即提高学生面临的挑战水平和提高最终称其为成功的接受标准。具体维度包括提高完成任务的可接受标准、取消成功人数的配额和提升高水平课程的准入门槛；第四个原则为反向设计原则，即课程设计和教学计划从学生最终达成的目标成果出发。具体而言，一方面教师要从重要的教学目标出发，并以此进行课程设计和教学计划。另外一方面教师要主动削减实现教学目标没有帮助的教学内容。

5.五个步骤

依据OBE 教学理念四原则，可将教育流程划分为“确定最终的目标成果、基于目标成果设计课程体系、传达具体的教学指令和要求、对学习结果加以归档和应用，明确下一步更高层次的目标成果”五个步骤。具体来看，第一个步骤，确定最终的目标成果。即要明确教学的最终实现目标，以便于教学过程的设计；第二个步骤，基于目标成果设计课程体系。即围绕课程教学目标，构建课程教学体系；第三个步骤，传达具体的教学指令和要求。依据与构建的课程教学体系，设定具体的教学要求；第四个步骤，对学习结果加以归档和应用。针对于已执行的教学内容和流程，进行教学结果评价，以便于找寻可改善环节；第五个步骤，明确下一步更高层次的目标成果。在教学执行和评价的基础上，总结已有成功经验并进一步明确未来教学目标。

通过对OBE 教育理念执行五步骤的凝练总结，可以将OBE 教育理念的实施划分为“培养目标形成与修正、课程体系设计、课程教学执行以及课程教学评价”四个流程（如图2）。同时，四个流程的执行和构建涵盖了OBE 教育理念的一个教育范式、两个教育目标、三个教育前提以及四个教育原则等内容。

图2 基于OBE 理念的培养体系流程构建

三、OBE 教育理念下的金融学课程思政建设路径探索

（一）金融学课程思政建设原则与要求

依据于《高等学校课程思政建设指导纲要》文件相关要求，课程思政建设应该以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”作为教育根本问题。由此看来，课程思政建设亦具有明确的“产出导向”理念。同时，习总书记在系列讲话中也指出“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这就意味着，高校课程思政建设应以“立德树人”作为培养目标。

从具体要求上，《高等学校课程思政建设指导纲要》文件指出：“要在课程教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系。要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。” 由此看来，金融学课程思政建设应坚持如下要求：一是要以马克思主义为指导，构建具有中国特色的金融学培养体系；二是要帮助学生了解我国银行、证券等金融相关专业和行业领域的国家现实战略、政策法规等；三是要在具体教学过程中，应引导学生关注金融领域的现实问题。

（二）OBE 教育理念下金融学课程思政路径

基于金融学课程思政建设原则和相关要求，使用“以产出为导向”的OBE 教育理念，本文从“目标设计执行评价”四流程角度对金融学课程思政路径进行探索。具体改革路径如下。

1.厘清金融学课程思政培养目标

厘清金融学课程思政教学培养目标，是实现金融学课程思政有效建设的前提。基于金融学课程知识框架，结合对金融学课程思政相关原则和要求的凝练，金融学课程思政可以从知识传授、知识运用等维度构建培养目标。首先，推动马克思主义与金融相关理论进行融合。例如，对于货币起源论以及货币本质论等相关知识点，不仅要从传统起源理论入手，而且要从资本论的视角分析货币起源理论和货币本质理论，从而实现将马克思主义和金融理论相融合的目的；其次，通过金融社会实践行为，实现塑造学生正确价值观的培养目标。例如，可以通过课下鼓励学生运用所学金融知识，进社区（或乡村）为老人普及金融知识等实践行为，促使学生关注我国金融民生现实问题。同时，也可以通过分析中央政府有效遏制97 年亚洲金融危机传染到香港的历史事件，强调社会主义制度对金融风险防控的优越性，提升学生民族自豪感。

2.完善金融学课程思政元素设计

构建有效的金融学课程思政元素设计，是推动金融学课程思政建设的关键。基于对金融学课程思政培养目标的厘清，可通过挖掘金融知识点思政背景和案例元素，整理我国红色金融发展历史等途径实现对金融学课程思政元素设计。首先，通过挖掘金融学知识点思政背景和案例元素，实现思政显性教育。具体来看，可以从金融扶贫、金融风险防控等教学主题中，凸显社会主义金融制度的优越性和社会使命性，增强学生的社会使命；其次，整理我国红色金融发展历史，增强金融学知识本土化色彩。具体而言，可以通过举例解说“高捷成”等红色金融家的经历，增强学生对我国红色金融发展历史的了解。

3.构建金融学课程思政教学执行方式

如何通过有效的课程思政教学方式，将课程思政元素融入到金融学课程中去是推动金融学课程思政建设的重要步骤。基于对金融学课程思政元素的设计与收集，可通过启发式教学、课下+课上等教学方式提高金融学课程思政讲授效率。具体来看，通过讲解一些金融风险防范、金融救国的案例，引导学生思考金融学基本原理以及树立正确的金融价值观和社会使命。同时，在课上讲授的基础上，引导学生参观钱币博物馆、观看《大国崛起》等系列金融素材纪录片，激发学生对我国金融史的文化自信。

4.优化金融学课程思政教学评价

有效的金融学课程思政教学评价方法，是总结金融学课程思政教学经验、改进教学不足的关键。结合培养目标、思政元素设计以及教学执行等流程，可通过理论知识评价和课堂案例分析等途径来综合评价金融学课程思政教学成果。一方面，将马克思金融论、我国金融现实问题等内容融入到期末考核范畴，进而实现对金融学课程思政理论知识的考核；另外一方面，通过在课堂讲授中引入红色金融案例等方式，引导学生积极讨论金融学相关理论，进而对学生课程思政行为表现进行评价。

图3 基于OBE 理念的金融学课程思政路径探索

四、结论

基于以“产出为导向”的OBE 教育理念，结合对金融学课程思政相关原则和要求的凝练，构建了“培养目标思政元素设计教学执行教学评估”的金融学课程思政路径探索流程。同时，在每一个具体流程中，结合金融学课程知识框架，对每个流程内容进行细分。具体来看，对于金融学课程思政培养目标，应注重梳理学生唯物主义金融学理念，塑造学生正确金融学价值观；对于金融学课程思政元素设计，应注重挖掘金融学知识点思政背景和案例元素、整理相关红色金融历史素材；对于金融学课程思政教学执行，应注重启发式、“课上+课下”式教学，引导学生思考金融社会使命，关注我国金融现实问题和需求；对于金融学课程思政教学评价，应从期末考核和课堂表现两个维度入手，将马克思金融论等知识纳入考核范畴，提升学生金融学社会使命感。