由“不愤不启，不悱不发”想到的

摘要：启发式教学在教学中得到广泛运用。启发式教学讲究教学效果，强调“举一反三”、“循循善诱”。在平面设计课程的教学过程中，教师可以引导启发学生自主学习和合作学习，实现学生与教师之间、学生与学生之间的深度互动，以完成技能获取和素质养成。

关键词：启发 互动

《论语-述而》中有言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代大儒朱熹做解释为：“愤者，心求通而未得之状也;悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意;发，谓达其辞。”“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态，这时教师对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，即是“启”;“启”之后学生自己继续思考，“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态，这时教师帮助学生明确思路，使学生柳暗花明，豁然开朗，即是“发”。

孔子的“不愤不启，不悱不发”要求我们对学生严格要求，先让学生积极思考，然后恰到好处地掌握住教育时机，适时启发和引导，传统的灌入式教学手段比较适合单纯记忆性知识的讲解，容量大，效率高，但是不利于学生知识的整体构建和创新思维的培养，而“启发式”教学则很好地解决了这个问题，在启发式教学中，必须安排好启发时机，使学生处于“愤”和“悱”的状态，同时还要掌握科学的启发方式，使学生顺利获得解决问题的答案。

平面设计在广告业、建筑装饰业、影视业、印刷制版业等众多行业中发挥着巨大作用，同时也是网页设计、展示设计、三维设计、影视动画、海报招贴、数码后期等其他设计门类的基石，行业覆盖面较大，平面设计课程实践性极强，且视觉表现力极强，富有创意性，需要设计者具有超强的创新意识。因此平面设计课程的教学要善于激发学生的兴趣，注重启发学生的创新思维，下面就平面设计课程的启发式互动教学谈谈几点心得体会。

一、问题导入，激发兴趣

学生的自主学习、独立思考是启发式教学的前提，要培养学生自己自主、主动探究的学习习惯，设疑是一个重要手段，朱熹有言“大疑则可大进”，通过设置疑问，让学生产生疑情，激发学生的思维积极性，把学生引入渴求知识的境界，使学生的智力和非智力因素都充分发挥作用，从而使学生从被动学习状态转变到思悟的主动学习状态。为了帮助学生自学，可以设计任务表，表中的每个问题都是一个个小“路标”，学生对照自学表上的内容进行学习和探索。

例如在进行平面设计课程中的图层项目教学时，不直接填鸭式地讲解概念和操作，而是提供给学生素材，让学生先自己模仿制作，学生在制作过程中必然会产生很多疑问，为什么要分图层、如何分图层、分图层有什么原则等等，学生在练习一段时间后，小组之间提问和讨论，这样学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，其思维能力、操作能力、创新能力等都得到了极大提高。在这里，必须精心设计问题，把学生的注意力转向学习重点，问题的设计要注意前后知识点的联系、难易程度、是否能够诱发学习兴趣、是否和实际运用相联系等等。

二、启发思考，培养创新

启发思维应是课堂教学的主旋律，课堂上教师提出问题，然后让学生带着问题去阅读和思考，教师通过设置情境、导向性评价，修正补充、整理归纳等手段让学生茅塞顿开、悠然会心，自己获得答案，这样不仅能够使学生習得学习的能力，而且还能够进一步激发学习兴趣，并引导学生在更广大的空间开始新的探索。

由于学生认知水平等方面的限制，学生在探究活动中离不开教师的指导，把握好介入的时机、程度和方法至关重要。适时启发不能够直接呈现答案，而是循循善诱地引导学生去探究，当反复启发没有正确反馈时，要重新审视问题，尽量少讲，多让学生自己去学习去领悟，使学生由疑到悟，举一反三，在这个过程中案例开发、情境创设和整合环节等每一步都要精心设计，做到过程与结果并重。

例如在进行平面设计课程中的图层项目教学时，学生完成小组合作的初步探索后，组织学生代表进行演讲和展示，在这个过程中，根据不同小组学生的口述分别启发学生更深入的探究和思考。

三、深入互动，有效学习

启发式教学要求建立和谐的师生关系，作为教师要学会做学生的朋友，在平等、宽松、融洽的交流中给学生带来学习的勇气、热情和自信，而不是以绝对的权威和“师道尊严”把学生的思想和行为牢牢禁铜起来。教师要尽可能地使每一个学生都积极参与到课堂活动中，巧妙的设计项目可以创建“宽松、民主、和谐”课堂氛围，例如在电子相册制作项目中，可以让学生设计和制作自己家人或朋友的电子相册，并进行介绍和讲述故事。

师生互动还要特别重视教师和学生之间的情感交流，一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，能鼓起学生的自信，促进他们积极上进。

由于师生之间知识结构的不对等性，学生之间的交流显得尤为重要和有效，大家各抒己见，各施其法，就可达到个人学习的几倍甚至乘方的效果，例如在实验课堂中，小组之间相互观摩、相互交流、相互帮助可以营造出一个良好的学习和竞争氛围，同时使后进生也能跟上全班同学的步伐，共同进步。另外在分组时，将性格互补、特长互补的学生分在同一个小组，学生在小组学习时可以头脑风暴，在设计作品时可以分工合作，这样更容易发生思维碰撞，也更容易扩展思维形式。

总之，在今天日新月异、人才辈出的时代，“不愤不启，不悱不发”的教育思想必将散发出更加夺目的光芒，它要求我们运用启发式教学手段，掌握设疑艺术、启发艺术和管理艺术，引导学生在知识的海洋中自由探索，不断思考和创新，以培养会学习、勤思考、善探究、重实践的创新人才，这同时也要求我们教师在教育舞台上重新定位，不但要不断学习新知识新技术，还要深入领悟新的教育理论，熟练掌握新的教学手段，抛掉传统教育中一些因循守旧的枷锁，牢固竖立先进的教学观，做一名优秀的向导，在知识的殿堂中给学生指引方向。

参考文献：

[1]刘志兴等，论情景互动式教学在平面设计中的应用，《计算机平面设计的有效教学策略》，2020.5

[2]钟进兰等，论情景互动式教学在平面设计中的应用，《才智》，2019.12

作者简介：郭娟，1982年1月，女，汉，山东省枣庄市，硕士研究生，副教授，主要研究方向：平面设计，动画制作，计算机网络技术