我国教师信息化教学能力文献综述

摘要：在新形势下，教师的责任也不再局限于简单地“传道授业解惑”，尤其是随着智慧教室、云空间、移动学习等教学新技术的广泛应用，极大地推动了我国教育现代化的快速发展。通过对中国知网中文数据库文献的整理和分析，对文献发表年度、文献来源、研究机构、高影响力代表性文献等方面进行量化分析，对教师信息化教学能力的概念、结构、问题、影响因素、提升策略等方面进行质性分析，总结我国教师信息化教学能力相关研究取得的成绩及存在的不足。

关键词：信息化教学能力;文献综述;中国知网

“互联网+教育”背景下，大数据、云平台、智慧终端等信息技术的发展为教育教学改革和发展注入了新动力，新兴技术与教育教学的深度融合达到新的高度，推动着教育信息化的不断更新升级。在信息化条件下，教师信息化教学能力是推进教育教学改革、提高教育质量与人才培养水平的重要保障。通过对中国知网中文数据库文献的整理和分析，对文献发表年度、文献来源、研究机构、高影响力代表性文献等方面进行量化分析，对教师信息化教学能力的概念、结构、问题、影响因素、提升策略等方面进行质性分析，总结我国教师信息化教学能力相关研究取得的成绩及存在的不足。

一、文献量化分析

在中国知网（CNKI）中文数据库中，笔者以“教师信息化教学能力”为篇名为检索项，共检索到2003-2021年文献共1153篇，其中SCI、EI、北大核心、CSSCI、CSCD五个核心期刊来源文章66篇。

1.文献发表年度统计

从已公开发表的文献可知，国内对教师信息化教学能力的相关研究始于2003年，大致分为三个阶段：第一阶段是2003-2008年，共发表文献7篇，这一阶段发文量很少。第二阶段是2009-2013年，共发表文献84篇，研究文献逐步增多。第三阶段2014-2021年，共发表文献1062篇，研究文献数量急剧上升。

2.文献来源统计

通过中国知网可视化图表可知，刊登论文数量在10篇以上（含10篇）的有17种期刊，总数为257篇，占总文献的22.29%。其中《现代职业教育》40篇、《中国教育信息化》22篇、《中国教育技术装备》18篇、《教育现代化》17篇、《课程教育研究》12篇，这些教育类期刊，尤其是教育技术类期刊具有很好的导向性，对教师信息化教学能力的相关研究起到了很大的推动作用。

3.研究机构统计

关于教师信息化教学能力的文献主要是来源于高等本科和职业院校，其中发表5篇及其以上文献的研究机构有19 家，共发表文章145 篇，发表文献最多的是西北师范大学27篇;其次是华中师范大学11篇，第三位是辽宁师范大学10篇。从研究机构的统计可以明确的看出，教师信息化教学能力的相关研究多以师范院校为主。进一步分析发现，教师信息化教学能力的相关研究已经得到了高职高专院校教师的关注，苏州旅游与财经高等职业技术学院、北京信息职业技术学院、常州纺织服装职业技术学院三所学校发表7篇以上相关论文。

4.高影响力代表性文献分析

文献的影响力和被认可度可以通过文献被引用次数来体现。虽然文献被引的次数与发表的年限有一定的关系，但通常来讲一篇具有较高引用率的文献一般都具有较高的影响力，而通过这些高影响力的文献我们也能看出关于某一主题研究的关注点和未来发展趋势。因而在此通过对文献被引用频次进行排序，列出排名前10的文献，具体如下表所示。

二、文献质性分析

通过对知网1153篇文献的整理与分析，笔者发现关于教师信息化教学能力的研究从内容上大致分为以下几个方面：信息化教学能力的概念、信息化教学能力的结构、信息化教学能力存在的问题、信息化教学能力的影响因素、信息化教学能力的提升策略。本文从这五个方面选择部分代表性的文献加以呈现和分析。

1.信息化教学能力概念的分析

国内最早是由胡小勇、祝智庭二人于2003年首次提出了教师信息化教学能力的基本内涵，他们将其概括为“新形態下教师职业的核心素养”，同时还指出了能力下所包含的三个维度：现代教育理念与方法、传统的教学素养以及信息化的教学素养。赵健，郭绍青（2010年）认为信息化教学能力是教师在教学过程中采用相应的信息技术工具，以教学设计、教学实践与教学评估的形式帮助学生改变学习习惯以及方式方法，提升他们在信息化学习素养形成过程中充分使用学习资源与环境帮助自身获取知识的能力。钟葳（2016年）认为信息化教学能力是指教师在信息化环境下顺利完成学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价所需的个体心理特征，是通过不断地信息化教学实践中形成的一种新的教学能力。综上所述，笔者认为信息化教学能力可以归纳为：教师在现代化教育教学信息化的理念下形成的，将信息技术与教育技术高度结合而成的用于优化教学过程、提高教学效率的一种复合能力。它追求的是信息技术与学科专业课程的融会贯通。

2.信息化教学能力结构的研究

通过对中国知网中文数据库文献资料的搜集，整理出国内众多学者对信息化教学能力结构的研究。王卫军 （ 2009年）将教师的信息化教学能力分为六种子能力：信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力。梁云真、蒋玲等认为（2016年）职业院校教师的信息化教学能力可以分为以下5个维度：意识与责任、基础与技能、应用与实践、设计与开发、研究与创新。张书，冷士良等（2018年）认为高职教师信息化教学能力分为意识与态度、知识与技能、应用与实践、伦理与文化4个要素。高玉萍（2020年）认为教师的信息化教学能力有六个维度：信息化教学理念能力、课程组织与评估能力、教学法运用能力、技术与装备运用能力、课堂教学与管理能力、学习与专业发展能力。综上所述，目前对教师信息化教学能力结构的研究焦点主要集中在信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力以及信息化教学监控能力这一维度上，另外信息化教学理念、意识与态度也是学者们研究的热点。

3.信息化教学能力存在的问题研究

通过整理相关文献资料，筆者发现对教师信息化教学能力存在问题的研究相对比较少，主要出现在一些实践调研期刊和学位论文中。李天龙（2009年）认为当前教师信息化教学能力水平之所以得不到提升，是因为其仍存在多媒体应用技术不到位、信息化教学环境和氛围相对缺乏、教师对信息化的相关教学理论和方法的掌握还不够等一系列问题。李瑞（2016年）指出当前教师信息化教学能力培养仍存在意识缺乏、信息技术知识和应用能力不足、现代化教学经验不够、信息化教学技术培训力度不够等问题。周素林（2019年）认为教师信息化教学能力存在教学信息化设计能力有待提升、教学资源获取能力有待加强、信息技术应用水平有待提高三个方面主要问题。

4.信息化教学能力影响因素的研究

已有文献关于教师信息化教学能力影响因素的研究主要是从信念素养、政策制度、培训以及资金投入等角度出发进行探讨的。王燕、李琼（2012年）认为影响教师信息化教学能力的外在因素有：设备与教学资料、政策支持、同事支持、技术人员支持;内在因素有：教师个人意愿、对信息技术的自我效能、教学信念、专业发展等。朱艳（2016年）认为教师信息化教学能力的影响因素主要有政府因素，包括国家政策、经费划拨;学校因素，包括学校基础设施建设、领导倡议、同事支持;教师因素，包括教师对信息技术教学的理解和态度、教师的信息技术素养和动手能力、教师年龄、学科差异、教学任务;学生因素，包括学习兴趣和学习模式。许洪巧（2017年）总结出教师信息化教学能力差异性的影响因素主要有以下几点：外部因素，例如信息化教学资源不足、与信息化教学相关的保障机制与激励机制的缺乏;个人因素，例如年龄因素、信息化教学实际操作能力欠缺。

5.信息化教学能力提升策略的研究

为有力推动教师信息化教学能力的进一步提升，各级各类教育研究者分别从不同角度着手进行分析，给出了很多的意见和建议。李天龙（2011年）总结出促进教师信息化教学能力有效提升的四大方式：岗前集中培训模式、以自我为中心的个体发展模式、校本培训模式、教学反思模式。黄建国（2018年）从教学机制、管理机制和教师教学需求三方面，提出了具体可行的信息化教学能力提升策略。赵学瑶（2019年）认为首先要结合信息化教学实践需要去“补短板”;其次要踊跃参加各类信息化教学能力提升培训活动;再者从参与信息化教学大赛中获得提升。高玉萍（2020年）认为需要加强信息化教学基础设施及教学资源建设;发挥教师发展中心功能，推动教师专业发展;建立健全奖励机制，激发教师信息化教学的积极性;促进信息技术与教学深度融合，引导教师课堂教学创新;教师要审视自身的角色，更新教学观念;加强学习，提升自身职业能力和职业素养。

三、研究存在的不足

当前研究存在的不足主要有几个方面：一是研究内容体系不够完善。虽然对教师信息化教学能力开展了多方面的探索与实践，但是对教师信息化教学能力基本的理论研究还不够，还没有形成以点带面的局面，相关研究成果没有体系化。二是研究处于增长阶段，偏向于理论研究，实践性研究还处于起步阶段。文献的数量正在不断累加，研究的不断发展应该最终慢慢的将理论转向实践的操作。三是研究聚焦在中小学、高等普通本科教育，对职业教育有所忽视。近两年关于职业院校信息化发展的春风开始袭来，但在研究的前期，教师信息化教学能力相关的研究更多的聚焦在了中小学教师、大学教师等身上。

1.本文系武汉城市职业学院硕博士专项课题“高职院校青年教师信息化教学能力现状及提升路径的研究——以武汉城市职业学院为例（2018whcvcS09）”的成果;系武汉市属高校教学研究项目“高职院校青年教师信息化教学能力现状的调查研究——以武汉城市职业学院为例（2019030）”的成果。

2.作者简介：方赛军（1988-），男，讲师，主要研究方向为科学教育、职业教育。