基于学科核心素养提升的高中历史课堂教学路径探索

朱杨平

摘要：历史是按照一定的时间顺序与脉络发展的，由于历史都是已经发生过的事件，是无法发生改变的，因此学生学习过程中需要理解记忆的知识点内容较多。但与此同时，历史这门学科也是富有丰厚的内涵，当学生真正喜欢上历史这门学科，就能从中感悟出许多的哲理。学生能否对历史学科产生浓厚的兴趣，很大程度取决于教师的教学方法，取决于教师能否充分挖掘高中历史所具有的学科核心素养。为了进一步深入挖掘高中历史学科素养，全方位的增强学生综合能力，教师要根据具体教学内容，组织开展一系列的多元化丰富化的课堂教学活动，注重以学生为主体，实现高中历史课堂的创新发展。

关键词：高中历史;学科素养;课堂教学;路径探索

引言：高中历史中富含有丰富的知识内容，其中许多知识对于学生能力的提升有很大的裨益，教师教学时就要善于挖掘历史学科中所富含的丰富养分。本篇文章基于高中历史课堂教学，对学生学科核心素养提升展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。

一、高中历史学科核心素养的具体表现

历史学科核心素养是学科育人价值的重要体现方式，同时也是核心素养在高中历史学科当中的具体表现方式之一。可以说高中历史学科具有十分鲜明的学科特色，通过学习学生能够养成良好的人文素养，能够带有历史的思维去看待一些问题。学生历史学科素养需要在不断的学习过程中逐渐养成，他不是一蹴而就的，需要长久的坚持，也十分考验教师的教学方式，恰当科学的教学方法，能够起到事半功倍的作用，通过学习历史学生就能感受到历史学科所具有的独特特性。历史学科所具有的精神内涵，不仅仅是需要学生对待史实进行严谨化的分析，同时还要对历史拥有浓厚的兴趣，能够探索历史事件背后所包括的内涵，历史学科核心素养能够带领学生找到正确的历史探寻方法，更为深入的理解其蕴含的深刻含义。因此在具体课堂教学当中，就要特别注重对于学生核心素养的培养，通过多元化的教学手段带领学生找到正确的历史真相，在历史的世界中遨游。

二、学科核心素养背景下高中历史课堂教学策略探究

（一）加强学生历史信息分析处理能力

一直以来我国传统教学都忽视了学生学习的主体感受，教师将重点都放置在学生成绩提升上，忽视了学生核心素养的培养，导致学生学习能力没有得到有效的提升。随着我国新课程改革的深入发展，教师积极转变传统的教育理念，开始不断重视学生历史核心素养的培养，注重学生课堂的主体地位，根据不同的教学内容，选用多元化的教學模式。在课堂当中也积极引导学生自主分析历史事件，以此来推动学生的全方面发展。

例如，在学习人教版必修一第四单元：近代中国反侵略、求民主的潮流中的《辛亥革命》一课，带领学生学习相关知识内容时，教师就可以借助现代信息技术展开教学，在课堂导入环节，教师可以为学生播放影视剧作品中“剪辫子”的视频片段。学生观看完视频片段之后，教师可以向同学们提出一系列问题：为什么视频中的人们要将辫子剪掉？这与辛亥革命有怎样的关系呢？通过这一事件能否看出民族资产主义为辛亥革命都做了哪些准备呢？问题提出之后，教师就可以交由同学们自主探究讨论完成。教师不会限制同学们的讨论方式。这个时候我们就可以看见有一些同学结成了学习小组，在小组当中相互分享自己的想法，又或者有的同学从书籍当中去查找答案。学生讨论分析的过程，就是学生核心素养提升的过程，在学生自主讨论的过程当中，同学们拥有独立的思维，对待问题能够从自己的角度给出一定的想法，不再是依赖于教师的讲解，大大增强了学生的信息处理与分析能力。

（二）不断培养学生的历史价值观

历史价值观就是指人们对自身发展规律的认识与总结，历史价值观是呈现历史事件的重要方式之一，这也是学生学习过程中所必须掌握的重要能力之一。中由于我国长期受传统教学理念的影响，在灌输式教学模式当中，学生的历史价值观并没有得到有效的培养，为了更好的彰显学科素养，教师就要积极转变传统教学理念，给予学生更为广阔的学习空间。

例如，在带领学生学习人教版必修二第六单元：世界资本主义经济政策的调整这单元的相关知识内容时，教师教学目标的设定应当是多元化的，不能仅仅是简单的以第二次世界大战结束之后，美国等一些西方国家为资本主义案例，而是要更为深入的带领学生分析探讨，第二次世界大战后给资本主义经济体系都带来了哪些新的变化。深入的辨析第二次世界发展对社会主义经济体制改革和资本主义经济调整的相关内容，通过分析相关的社会制度与社会福利，让同学们内心更加认同社会主义制度。从而在这一过程当中形成正确的人生观与价值观。虽然历史事件是已经发生过的事物，但是却可以通过这些历史事件带给我们现在一些启示，有了这些历史事件的警示，我们才能更好的前进发展，这也是历史课程学习的重要内容之一，只有如此学生的核心素养才能得到显著的提升。

（三）树立历史辩证思维

课堂教学是历史学科素养转化为学生内在的重要驱动力，教师的引导是学生转化效率的关键。面对历史事件，学生不应该只是单纯的从表面进行思考，而是要具有历史辩证思维，学生思维的养成就需要教师进行正确的引导，体现出历史学科整体性与全面性的要求。

例如，带领学生学习人教版必修一第四单元：近代中国反侵略、求民主的潮流中的《鸦片战争》一课，相关知识内容时，教师就要从唯物史观的方向来设计课堂教学活动。在本堂课程学习当中，学生不仅仅是要了解历史事件的发生的原因，以及其所产生的影响，更重要的是学生能够通过这一历史事件，从多方面多角度看待问题，对其提出自己独到的看法与见解。首先在课堂学习当中，教师可以引导学生从宏观与微观的角度对这一历史事件进行分析探究，提出自己客观的想法，同学们都能说出是因为清政府的腐败而导致“鸦片战争”的发生。这时教师就可以引导学生进行更为深入的探究，为什么清政府会从繁荣走向失败，这其中有什么原因，鸦片战争的发生除了清政府方面的原因，还有其他方面的原因嘛？这些问题具有一定的广泛性，同学们可以从多维度进行思考，通过这样的训练，学生就能懂得分析看待问题，要树立辩证的思维，多角度多方面的去思考问题。

（四）培养热爱国家热爱社会的家国情怀

还是以《鸦片战争》为例？可以简短一点？

结束语：总而言之，高中阶段学生已经具备了较强的学习能力，高中历史教师教学不能仅仅停留于教学上面，更多的应该是让学生自己去学习去探究。在这之中学习也不仅仅是包括知识，还要包括价值观念、思维能力、信息处理能力等内容。在高中历史课堂教学当中，教师就要本着学生发展的原则，注重学科核心素养的挖掘，最大限度的增强课堂教学效率与教学质量。

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