小学数学单元整体复习教学中的应用研究

黄三女

摘要：在小学数学教学中，复习是十分重要的，尤其对于二到四年级教学，整体的、系统性的复习甚至要比接受新知识更加重要，因为只有将所学内容进行整体归纳才能做到真正的融汇贯通、查缺补漏。对于小学生来说，以单元为单位的整体复习是将知识进行深化的有效途径，所以教师在教学过程要意识到单元整体复习的重要性，并根据学生的实际情况系统的利用单元整体复习。

关键词：小学数学;单元整体复习;应用

引言：单元整体复习是一个系统的过程，是将一个阶段的学习内容进行整理，以找出学习中的不足之处，对于学生拓展知识和养成良好的学习习惯有重要意义。单元整体复习是一种可以让学生掌握有效思维的方式，能够帮助学生巩固应有知识的同时发现自身的不足，所以作为教师，一定要采用适当的单元整体复习方法来提高课堂效率和教学质量，并培养学生的逻辑思维能力。

1.小学数学单元整体复习教学中存在的问题

1.1学生缺乏足够的积极性

相对于其他学科来讲，数学是小学教育中比较难的一个科目，尤其是数学，日常生活中接触的不多，需要的逻辑性又比较强，很难让学生产生兴趣，而且很多教师受传统教学模式的影响，习惯一股脑的将知识点倒给学生，较大的学习负担更容易让学生对数学的学习产生厌恶心理。另外，虽然许多教师认识到了单元整体复习教学的重要性，但是选择的方式并不合适，很容易陷入“题海战术”的误区当中，而小学生的年龄又偏小，心智和思维都在发展阶段，难以长时间的集中注意力，所以结果并不理想。尤其一些比较抽象的知识，学生难以理解，教师和学生之间又缺乏有效的互动，导致学生的积极性不高。

1.2教学达不到理想效果

学生无法对数学产生应有的兴趣导致了对待数学这一学科持消极态度，在单元复习的过程中，思维就得不到有效的转换，具体表现在很多知识点明明已经学会，但是一旦体现在考试中，就会让学生产生陌生和迷茫的心理，而且一般的考试题与平时练习的内容会有一定的区别，如果不能有效的把握整体知识框架，就很难在考试这种紧张的氛围中做到游刃有余，这也是很多学生成绩偏低的原因。很多学校和教师在考试之前只是单一的对所学知识点进行强化，缺少对独立的知识点的理解和总结[1]，这就给学生造成了很大压力，而且题海战术极容易让学生丧失兴趣，甚至厌学。还有一些学校根本没有意识到单元复习的重要性，让教学缺乏连贯性，使学生变成了一个活的“答题器”，丧失探索和总结能力的学生不但无法取得好的成绩，更不利于今后学生建立良好的学习习惯。

2.小学数学教学单元整体复习的应用

2.1加深基础知识的理解，提高知识间的联系

学习是一个系统且全面的过程，不是一个新的知识点已经学会就代表着学习结束了，况且对于小学生来说，无法长时间保持注意力往往让他们漏掉了比较重要的知识点，还有一些学生当时学会了，但是下课或者是经过一段时间之后记忆就变得模糊了，面对这种情况，单元整体复习就显得十分重要。从目前我国的学校考试规律来看，整个试卷中，根据基础知识所出的题目可以占到百分之六十，如此可以说，基础知识的掌握程度决定了一个学生的成绩，如果基础知识掌握的不够扎实，不但不能取得好的成绩，整体的数学水平也无法得到有效提升，所以基础知识掌握的是否扎实是学习数学的关键。比如，在有关多边形内容的复习过程中，教师可以让学生对于相关知识点进行一下回顾，平行四边形、三角形和矩形的重点知识都体现在哪，然后对整体知识点进行梳理，对于难点和被遗漏的部分重点复习，运用引入典型题目的方式加深公式的记忆，提高复习的效率。

2.2运用新型的教学方法来提高复习的效率

所谓的复习就是对已经学过的知识进行梳理，重点在于一个“复”字，复习不但可以对知识点进行巩固，还可以对曾经忽略的地方加以弥补，因为人的记忆是会伴随时间的推移而变得模糊的，更何况心智发展未全的小学生，所以复习是一种相当有必要的学习手段。对于课程来说，一个单元的内容并不多，整个学习的过程也不长，所以更加适合小学生进行查缺补漏，在单元复习的过程中教师应该注意采用合适的方式，避免因为枯燥的复习过程而影响了学生对于新知识学习的兴趣，对于比较零散的知识点，尽量通过一定的方式总结和归纳起来，避免遺漏。比如，在对比例的相关课程进行单元复习的过程中，教师可以采用一些比较新颖的教学方式，将除法和分数等知识带有技巧性的融入到其中[2]，让学生感受到学习之间的知识点是可以互相联系的，让复习变得更高效。

2.3有针对性的练习，激发学习兴趣

学生对于基础知识的学习都是为了能更好的解决问题进行铺垫，可以说，数学的学习就是不断解决问题的过程，所以在复习的过程中，要做到有针对性的训练，无论是公式、定义还是逻辑思维的培养，都要做到全面性、发展性和灵活性[3]，将理论知识和实际练习有效的结合起来，做到相辅相成。在这个过程中，教师可以让学生先对这一单元要复习的内容进行练习，注意自己的不足之处，然后再通过教师的讲解对知识进行进一步的巩固，或者采用相反的方式，先巩固再练习，无论采用哪种方式，都要注意将一些概念性强和计算性强的内容放在前面。值得注意的是，不管采用什么样的复习方式，都要以激发学生的学习兴趣为前提，只有让学生在学习的过程中感受到快乐和自我肯定的价值，才能达到最理想的教学效果。

3.结束语

综上所述，小学数学教学单元整体复习的主体是学生，作为教师，要从学生的角度出发去考虑问题，只有这样才能满足学生提升能力的需求，真真正正的通过复习来提高数学能力。无论何时，单元整体复习都不能被忽略，是找到教学薄弱环节的关键，教师应该致力于寻找合适的复习方法，提高教学有效性的同时为学生养成良好的学习习惯打下基础。

参考文献：

[1]拉毛加.藏族地区小学语文教学模式探究[J].亚太教育，2020，（4）：5.

[2]泽仁曲珍.藏区牧区小学如何提高汉语文课堂教学[J].百科论坛电子杂志，2020，（6）：1096.

[3]顾秀文.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的探索[J].科学咨询，2020，（14）：253.