基于以生为本视角下高中班主任的班级管理研究

蒋彪 张正良

摘 要：班主任不仅是学生日常学习的管理者，还是学生生活中的朋友。高中学生已经具备了一定的认知能力与学习能力，自我意识逐渐增强，高中班主任在日常班级管理中要秉承以生为本的管理理念，符合高中生身心成长特点，从而取得良好的教育成果，对学生成长与发展产生积极影响。基于此，本文分析了当前高中班主任班级管理中存在的问题，并探究了以生为本班级管理理念的有效对策，促进高中班主任班级管理优化与改革。

关键词：以生为本;高中班主任;班级管理

班主任是班级中的领导者，负责组织并管理班级各项活动。因此，科学合理的班级管理方式对提升学生的学习水平与道德素养有至关重要的影响。新课程改革背景下，教育教学培养重点也发生了改变，从以学生学习成绩为重点逐渐转变为以培养学生综合能力为重点，对班主任来说，班级管理工作的难度也有所提升，要及时更新教育理念，将以生为本的管理理念应用到班级管理实践中，为学生营造良好的班级环境。

一、高中班主任班级管理存在的问题

高中班级管理是一项复杂的工作，对班主任的管理能力与管理方法有一定的要求。从当前高中班主任班级管理工作实践情况分析来看，存在一些问题影响了班级管理工作有序进行。因此，在以生为本的管理理念下，高中班主任开展班级管理工作时，要注意以下问题。

（一）角色定位不清晰

在高中班级管理过程中，师生之间缺乏沟通，班主任充当班级控制者的现象普遍存在，班级管理工作是日常教学工作有序进行的重要基础。但从高中班主任班级管理情况分析来看，教师大多以控制学生的方式组织日常管理活动，教师与学生之间存在关系不平等的情况，禁锢了学生的自由发展空间。首先，班主任是班级活动的掌控者，在教学中具有主导地位，以高考为唯一目标的管理方式，限制了学生多元化发展的机会，导致班主任忽视了学生身心健康与情感生活等方面，这样的管理方式使得班级中缺乏人文气息。其次，班主任是班级中的绝对权威，有最终的决定权，与学生之间缺乏沟通与互动，大多是教师向学生下达命令，学生执行的管理状态。学生的主体地位没能体现出来，在日常班级管理工作过程中，得不到学生的支持与认可，导致学生不愿参与到班级活动中，对班级管理工作的成效有一定的影响[1]。

（二）管理方式缺乏灵活性

大多数高中班主任在进行班级管理工作过程中都存在管理方式僵硬的问题，缺乏灵活性。班级管理工作是一门学问，对班主任的管理能力有较高的要求，在开展日常管理工作的过程中，要渗透以生为本的管理理念，重视高中生身心成长的重要性。但在实践管理过程中，班主任容易陷入到困境中。首先，受传统班级管理方式影响，以硬性管理方法为核心，为学生制订了各种班级管理条例，班级管理办法缺乏多元性。其次，班级管理方式僵硬，大多情况下都以简单粗暴的方式开展班级管理工作，打压了学生的自由思想，没能为学生构建和谐的班级管理环境。无数实践经验告诉我们，硬化的管理方式容易激发学生的叛逆心理，学生容易与班主任唱反调，不利于班级管理有序开展[2]。

（三）以学生成绩为评判标准

有些班主任在班级管理工作过程中以学生的成绩为唯一评判标准，各项工作都围绕成绩展开，将学生的课外活动时间、体育课、音乐课等时间全部占有，统统用来巩固语数外等高考学科。在这种高压的管理状态下，班级氛围十分紧张压抑，班级管理缺乏活力[3]。

二、以生为本理念下高中班主任班级管理对策

（一）实施民主管理方式

班级管理工作好坏直接影响学生的学习与生活，做好班级管理工作至关重要。班主任是班级管理活动的组织者、领导者与管理者，在班级管理责任重大。但当前大部分高中班主任依旧管理理念陈旧，工作方式过于死板，使得班级管理效果并不理想。以此，需要改变班主任的班级管理理念，尝试应用民主管理模式，可以从以下几个方面入手。首先，班干部任选活动都要以公开选举的方式进行。现代教育理念重视人文精神培养，需要强化学生的民主意识，但是在具体执行过程中，高中班主任要探究如何实现民主管理。教师可以尝试从班级干部人员入手，以公平、公正的方式选拔班级干部，让有能力的学生在班级中发挥出自身的主观能动性，提升班级管理效率。在具体工作实践中，班主任可以先对学生的性格特点与爱好进行分析了解，然后设计出班级干部的选拔流程，并让学生意识到班级干部需要承担的责任与义务。在具体选拔过程中，可以让学生以推荐或自荐的方式选出班级干部候选人，让每个候选干部上台为自己拉票，最后以不记名投票的方式选举出班级干部。活动过程秉承公平、公正、公开原则。虽然过程耗时较长，但是最终的结果能够让学生信服，学生的能力也会得到有效的锻炼，有助于班级管理工作顺利开展。其次，要进一步健全班级轮值制度，班级管理工作是一项动态工作，高中生有独立的思想意识，彼此之间存在思想差异，班主任要制订科学的管理制度，为学生构建良好的学习氛围。轮值制度是轮流任职的制度，通过这样的方式让学生找准自身的定位，让学生认识到自身的优势与劣势，从而完善自我，提升自我价值。高中班主任可以根据班级管理为学生设定相应的职位，让班级中的每个学生都参与到班级管理工作中，强化学生的民主意识。例如：当班级中的学生与班级干部产生矛盾争执时，大多数学生不会从自己身上找原因，单纯认为是班级干部找自己茬。针对这种情况，班主任要让班级中的每个学生轮流担任班级干部。可以让每个学生负责一天班级事务管理。要对其他同学的一日活动进行详细记录，并汇报给班主任。通过这样的方式，能够让学生认识到班级管理活动并非易事，并且能够学会换位思考，站在他人的角度思考问题，提升学生在班级中的自我管理能力[4]。

（二）唤醒信心，激发学生的理想与斗志

步入高中教育阶段，学生的自我意识逐渐加强，高中班主任在班级管理的过程中要关注学生的个性差异，重视因材施教，唤醒学生对学习的信心，让学生在高中学习阶段最大限度地发挥出自身的主观能动性。尤其是对于一些入学成绩不理想，最大的问题就是失去了自信，心态发生了一些变化的学生。对于高中班主任来说，要做引导与教育工作，唤醒学生的信心，使得学生能够有所醒悟，加强自我监督，树立自我竞争意识，从而以饱满的状态面对高中學习生活。十五六岁的年纪正是活力满满激情澎湃的时候，班主任在班级管理过程中要尊重学生的天性，充分调动学生的积极性与主观性，而不是以打压的方式压制学生。班级管理是有方法有技巧的，需要坚持以学生为根本，多用热情鼓励学生，使整个班级保持积极进取的状态。对初入高中的学生，需要班主任予以更多的理解与鼓励，少一些批评与强硬，班主任要将高中的学生当作成人一样对待，尊重学生的想法，并与学生进行深层次的沟通与交流，而不是以说教的方式管理学生，要让学生感受到班主任对他们的理解与关怀。特别是在学生犯错误的时候，班主任要以德服人，让学生弄清楚道理，当学生认识到自己错误的时候，教师要懂得适可而止，不要过度说教。否则难以达到理想的管理效果，高中班级管理的重点在于激发学生的主观能动性，予以学生足够的理解与尊重[5]。

（三）重视学生的身心健康

高中班主任在开展班级管理活动的过程中，应改变以学科成绩为唯一依据的管理现状，要关注学生的身心健康，这是实现以生为本管理理念的重要基础。高中生正处于个性形成的关键时期，帮助学生处理学习与生活中的问题与困惑，能够促进其身心健康成长。首先，高中生具有性格敏感、情感丰富的特点，为此高中班主任在开展日常班级管理活动的过程中，要全面掌握学生的学习状态，及时捕捉学生的情绪变化，与学生进行及时的沟通交流，帮助学生保持积极向上的学习状态。由于面临高考的压力，很多学生容易出现情绪波动。班主任要充分利用课余时间，通过组织各项竞赛活动，让学生在学习之余，能够更好地释放情绪。通过组织体育竞赛、游园踏青等活动，丰富学生的课余生活，让学生劳逸结合。其次，班主任在日常班级管理过程中，要建立班级管理日记、学生档案库，提升各项日常班级管理活动的有效性。值得注意的是，各项班级管理活动的对象都是班级全体成员。尤其是针对成绩落后的学生，及心理素质较差的学生，班主任要对其予以心理健康疏导，帮助这部分学生正确处理问题与压力，从而调整好心态面对高考。对于班级中成绩优异的学生，要让其戒骄戒傲，保持良好的学习态度，在成绩上争取进一步的突破，激发自己的潜能。教师可以为学生建立资料库，掌握班级中每个学生的具体情况，有针对性地开展各项引导工作，帮助学生在高中阶段保持积极健康的生活与学习态度，从而真正地实现以生为本的管理理念[6]。

结束语

高中班级管理工作至关重要，直接关系到高中生学习成绩与性格养成。在过去很长一段时间里，高中班主任以过于“死板”的班级管理方式开展日常管理工作，学生参与度不高，且管理效果不理想。新时期背景下，高中班主任要坚持以生为本的管理理念，让学生在班級中发挥出自身的民主意识，通过激励的方式，激发出学生的个人潜能，关注学生的身心健康，一切以学生为基础，从学生成长出发，使得学生真正地参与到班级管理中，与教师建立平等的关系，将以生为本的管理理念落实到班级管理中。

参考文献

[1]王萍.柔性管理模式在高中班主任班级管理中的应用[J].科教导刊（下旬刊），2020（12）：86-87.

[2]石华.以“爱满天下”理念构建高中班级管理的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：44.

[3]周泓林.提高现阶段高中班主任班级管理效率的策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：199.

[4]苑勇.高中生班级自主管理能力培养策略分析[J].中国新通信，2020，22（16）：173-174.

[5]陈显浪.在高中班主任管理实践中融入德育教育[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：159.

[6]李栋山.高中班主任在班级管理中存在的问题与对策[J].西部素质教育，2020，6（05）：255-256.