多向思维,绽放火花

吴文清

摘要：新课改之后的教育教学内容和形式越来越丰富及多元，其中北师大版的数学教学难度系数相对偏高，《图形中的规律》则是该版本中的核心教学知识点。教师需要根据学生的学习能动性，鼓励学生自主探究规律，提供给学生主动操作的机会，让学生在自主分析的过程之中积极提升个人的数学学习成绩，不断发展个人的思维能力，绽放出更多的思维火花。

关键词：多向思维;《图形中的规律》;教学分析

引言

为了深化学生对所学知识的理解及认知，教师需要注重多种教育教学元素的有效分析，创新教学策略，鼓励学生站在不同的角度实现多向思维和自主探究，培养学生良好的学习行为习惯以及自主思考意识。对于《图形中的规律》来说，教育教学难度系数相对偏高，对学生是一个较大的考验。教师需要减轻学生的学习压力，弥补学生在想象力上的不足，鼓励学生自主感知、大胆分析，积极摆脱传统育人模式的束缚。

一、《图形中的规律》教学现状

与其他的教学板块相比，《图形中的规律》教学难度偏高，有的学生在自主学习时遇到了许多理解上的困惑，空间想象力不足，难以实现图形与数量之间的有效结合。整体的教育教学质量不够理想，之所以会出现问题，主要在于以下几点：

（一）忽略问题驱动

数学这门课程的实践性和应用性比较明显，有助于培养学生的逻辑思维能力。教师只需要注重对不同问题的有效设置，调动学生的学习能动性。但是在讲解《图形中的规律》时，教师没有设置不同的问题，让学生带着问题进行自主思考，最终导致学生出现了许多思维上的误区以及方向上的偏差，难以实现举一反三和学以致用，对这一板块知识的理解和认知比较片面，提不起兴趣。

（二）不是学生的思维碰撞

课堂教学离不开学生之间的互动，为了夯实学生的基础，教师需要鼓励学生小组合作、自主探讨，让学生分享各自的教经验和看法，只有这样才能够突破传统育人模式的束缚。但是有的教师直接的跳过了这一环节，忽略了学生的思维碰撞以及思想交融，不利于学生的数学学习以及大胆实践。学生只知其然不知其所以然，数学应用能力以及逻辑判断能力不够理想。

（三）学生逆向思维能力不足

长期传统的育人模式导致学生缺乏逆向思维，存在明显的思维局限，无法实现自主分析和大胆想象。大部分学生只能够死记硬背，在题海战术的指导下对不同的题目进行分析，一旦题目出现变动就会无从下手，这一点在《图形中的规律》教学中体现得比较明显。学生缺乏一个逆向思维能力，难以对所学习的知识留下深刻印象，无法利用数学思维解决各种难题。

二、多向思维，绽放火花——以《图形中的规律》教学为例

为了打造高效课堂，促进教学活动的顺利落实，教师需要深入了解《图形中的规律》中的教学重点及难点，鼓励学生站在不同的角度自主分析，确保学生能够绽放出更多的思维火花。

（一）注重问题驱动

数学教师需要做好前期的准备工作，设置不同的问题，鼓励学生自主思考以及想象，引导学生主动领悟不同的知识要点，更好的打造精彩课堂。比如教师可以提供给学生若干个小棒，让学生自主摆放形成一个三角形，鼓励学生思考摆放多个三角形所需要用到的木棒数量。将公共边概念引入其中，让学生自主分析图形的边数，确保学生在主动思考的过程之中留下深刻印象，掌握适合自己的学习策略。这一点有助于进一步改革传统的《图形中的规律》教学模式，让学生变得更加自信和主动。

（二）鼓励学生思维碰撞

学生的思维碰撞非常关键，教师需要设置不同的问题情境，让学生自主探究、自由想象，鼓励学生尝试不同的思考路径，让学生在对比分析以及交流碰撞的过程中寻求新的解题思路。很多学生学习能动性高涨，能够实现思维水平的有效提升。学生的分组讨论非常关键，教师可以通过简单的提问来引导学生自由发挥，鼓励学生主动摆放不同的小棒，然后让学生进行综合对比及研究。通过简单的设问来激发学生的学习能动性，对不同的图形进行进一步推理和解释，学生的数学知识得到了有效的升华及提炼。

（三）培养学生逆向思维能力

学生逆向思维的培养非常关键，这一点有助于学生自主把握知识点的规律并实现活学活用。教师需要以规律拓展及应用为基础，设置不同的问题情境，明确学科教学的目标，鼓励学生站在另一个角度对不同的问题进行分析以及思考。比如教师可以引导学生利用公共边连续摆三角形，然后鼓励学生自主分析小棒的数量，通过等量关系的进一步调整来让学生思考方程。这一点有助于深化学生对所学知识的理解及认知，发展学生的逆向思维意识以及能力。很多学生学习能动性高涨，学习质量以及学习水平有了显著的提升，思维空间得到了全面的拓展及延伸。

结语

数学教师需要站在学生的角度关注不同思维理念的有效分析，确保学生能够自主实践，进一步的突破传统育人模式的束缚。打造高效课堂、精彩课堂，促进教育教学资源的合理配置以及优化利用，确保数学教学能够更上一个台阶，为学生的社会实践保驾护航。

参考文献

[1] 吴芳兰. 多向思维，绽放火花——以《圖形中的规律》教学为例[J]. 湖北教育：教育教学， 2016， 000（011）：59-59.

[2] 王恒莉. 用提问点亮学生思维的火花——以小学数学课教学为例[J]. 教育现代化（电子版）， 2017， 000（022）：076-076.