核心素养下高中地理创新教学的有效性分析

贾国杰

摘要：在当前高中地理课堂教学中，大多数教师依然沿用传统思路，缺乏创新手段，导致学生在课堂学习、认知理解方面存在不足，难以实现深度学习的目标。那么，如何在高中地理课堂中开展创新教学活动呢？针对这一问题，本文作者立足核心素养对此展开研究。

关键词：高中地理;核心素养;创新教学

相较于其他学科而言，地理知识具有一定的抽象性和实践性，在其学习和理解上具有一定难度。同时，随着社会环境和地理资源的不断发展，传统教学已无法满足学生个性成长的内在需求，创新策略、优化活动已成为教育改革、素养渗透的必要环节。以学生为中心，将创新教学融入于高中地理课堂之中，一方面可以提升学生的感观体验，激发其探究动力，另一方面可以推动课堂整体的多元发展，为学生引入多样化的学习资源，提高课堂教学的实效性。因此，本文从生活、问题、小组、活动四个方面出发，对高中地理创新教学的有效实施进行分析。

一、从生活入手，培养人地观念

在高中地理课堂教学中，教师可以利用信息技术手段，为学生创建生活化的地理情境，直观展示地理信息，使学生有目标、有方向的展开学习活动，提升课堂学习的实效性和体验感。如在人教版必修第一册“太阳对地球的影响”的教学中，本节主要从两个方面进行简述，即太阳辐射对地球的影响、太阳活动对地球的影响，为使学生充分了解太阳与地球之间的关系，认识太阳辐射对地球的根本意义，对此，教师可以利用多媒体工具，将生活中的自然现象呈现给学生，如“日全食”“太阳耀斑产生磁暴现象”“两极地区产生极光”等，结合具体事例和生动情境，既能调动学生对未知事物的探索欲，还使学生体会到事物的联系性、辩证性，进而树立正确的宇宙观。

二、从问题入手，开发综合思维

从课堂问题入手，设立深度探究话题，引导学生对地理问题产生能动思考，一方面可以提升学生的理解力，夯实学生的课堂基础，另一方面可以开发学生的综合思维，帮助学生全面、系统、动态的掌握地理事物和现象，培养其科学探究的态度。因此，在高中地理课堂教学中，教师应根据学生的实际情况和认知水平设计探究问题，并遵循由易到难、由浅入深的引导机制，逐步提升学生的探究力和思维力，保证课堂设问环节的有效实施。如在人教版必修第一册“大气的组成和垂直分层”的教学中，考虑到学生已初步理解大气主要成分的作用、摸清大气垂直分层每层的特点和与人类活动的关系，为达到深度探究的学习目的，教师可以从以下方面设计问题：①高温天气为什么会导致臭氧浓度增加？②嫦娥四号奔月过程中，依次穿过了大气的哪几个分层？③平流层适合飞机飞行的主要原因有哪些？④简要阐述对流层的高度范围、主要特点以及与人类之间的关系。通过地理问题的综合性探究，不仅能深化学生的主观理解，还使学生更为清晰的掌握各要素之间的相互关系，保持理性解决的思路和态度。

三、从小组入手，提升区域认知

小组合作是课堂教学较为常见的一种教学形式，但在具体的实施过程中，大多数教师缺乏合理的分配方法和协作机制，导致学生在小组学习中处于“一团粥”的状态，无法实现合作学习、共同发展的目标。因此，在高中地理课堂教学中，教师应正确运用小组合作，并采取组内异质、组间同质的方法进行人员调配，一方面保证每一位学生的学习效果和组织能力，另一方面可以使各组的学习效率得到大大提升，进而推动课堂整体的共同发展，这也学生区域认知的意识和能力产生积极影响。如在人教版必修第一册“海水的性质”的教学中，教师可以采取小组合作的方式，引导学生对“影响海水盐度的主要因素”“高纬度海区为什么会出现冷中间层”等问题展开合作学习，进而在集思广益、共同探讨的过程中提升能力，形成观念。

四、从活动入手，深化地理实践

适当组织一些实践探索活动，能帮助学生进一步了解地理现象，深化理论学习。在高中地理课堂教学中教师可以从实践活动入手，设计一些户外考察、模拟实验等地理实践活动，如“学校地理經纬度的测量”“周围地形地貌的考察”“开展气象观测活动”等，让学生运用所学知识和地理工具进行探究，通过亲身经历、实地感悟的方式，有助于学生对地理学科产生浓厚的学习兴趣，并提升学生的实践能力。同时，教师还可以组织学生进行天文台、气象台、博物馆等场馆的参观和调查活动，拓展学生的基础认知，丰富学生的学习内容。此外，教师还可以开展一些辩论赛、研学会、讲演等活动，如在“能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺问题”的研讨学习中，可以帮助学生进一步了解渤海地区海水资源量，判断其方案的可行性，促进学生的深度发展。

综上所述，通过生活场景的引入、地理问题的引入、小组合作的开展、实践活动的组织等策略的运用，不仅能有效落实核心素养的发展目标，提升学生的整体水平，还使学生在协作意识、综合思维以及实践能力的培养方面得到加强，进一步推动学生的全面发展。同时，从学生的主体入手，创新形式、优化细节，深入分析学情、坚持多元发展，为学生提供不同方向、不同类型、不同主题的学习资源，保证学生主体的探究力、发展力以及创造力，这对教育改革工作的深度实施具有现实意义。

参考文献：

[1]李亚.浅析高中地理创新教学课堂的构建与实施[J].东西南北：教育，2019（8）：114-114.

[2]左君君.浅析新课程标准下高中地理教学模式创新[J].读天下（综合），2020（11）：0248-0248.