低年级绘本教学的思路及思考

2021-10-25 11:51梁霞
广西教育·A版 2021年8期
关键词:阅读策略团圆绘本教学

梁霞

【摘要】本文论述在低年级开展绘本教学的方法:链接生活,进入阅读情境;整体把握,产生阅读期待;品读图画,感知故事意象;主题阅读,感受民族文化;自主阅读,拓寬阅读视野。

【关键词】绘本教学 思路 阅读策略 《团圆》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2021)29-0102-02

绘本,也称作“图画书”,它以儿童为阅读对象,通过图画和文字的有机融合来讲述故事。其以优美的图画、简洁的文字、动人的故事、巧妙的构思、蕴含的哲理情思,对儿童的想象力、思维能力、创造力、语言能力、阅读能力的发展具有重要的价值,成为小学语文教学的一种新兴课程资源。

余丽琼的《团圆》是一个表达亲情的绘本故事。绘本讲述的是除夕这天,主人公毛毛终于盼回了在外工作的爸爸,合家团圆,其乐融融。浓浓的中国年味跃然纸上,水乡小镇的街廊上高高挂起了大红灯笼,孩子们在小卖部前流连,毛毛倚着门框等待妈妈接爸爸归来。久违的爸爸的疼爱让小女孩快乐不已,贴春联、包汤圆、拜年、看舞龙……她感受到了来自爸爸的爱。团圆,是千百年来春节不变的传统,毛毛在孩童懵懂中感受着“团圆”。故事里一枚冰冷的硬币成了贯穿故事的线索,《团圆》赋予了它温度与柔性,寄托了家人之间的牵挂和思念。在寒假前带领学生阅读这本绘本,是再好不过了。

一、链接生活,进入阅读情境

教学时,学生刚刚学习了语文书上最后一课“和大人一起读”的《春节童谣》。《春节童谣》生动地讲述了中国传统春节的习俗,一句“过了腊八就是年”让学生对春节充满期待。笔者以这首童谣导入新课,让学生置身于熟悉的氛围中,同时对有着相同氛围的绘本故事产生亲近感。一年级学生已经具备一些生活经验,当教师利用多媒体出示与春节相关的图片时,会调动学生储存于大脑的关于春节的记忆。

鉴于低年级学生语言表达比较跳跃、零散,在看图说话过程中笔者要求学生说完整的话,能简要讲述自己的见闻,顺势引出除夕这天,在外工作的家长无论多忙都会回家,和家人一起吃团圆饭。团圆,就是回家过年,由此引出绘本故事《团圆》。

二、整体把握,产生阅读期待

绘本是用文字和图画共同叙述一个完整的故事,从封面、扉页、环衬、正文以及封底共同构成一个整体,文字与图画相依存,通过翻页来推进情节。绘本阅读从读封面、封底开始,笔者让学生先看绘本封底图画,从图画中的物品,猜测物品主人的身份、工作特点。在观察物品的过程中,笔者引导学生关注桌子上的全家福和玻璃瓶里的一枚硬币,梳理出故事里人物的身份和相互关系:作为工程师的爸爸常年在外工作,只有过年才能回家,毛毛很想念爸爸。那枚硬币是从何而来,有着怎样的意义?从而以提问激发学生的阅读期待。

在学生看完封底后,笔者再引导他们看封面。封面上画着除夕晚上,毛毛在爸爸妈妈之间睡着了,嘴角带着淡淡的笑容,爸爸妈妈正低声说着悄悄话。封面是团圆的一家人,封底是带着牵挂在外工作的爸爸,一上一下拉出了故事的轮廓。

图画是绘本的生命线,读者凭借图画读懂故事的脉络,读图品图是绘本教学中的重难点。因此,在阅读教学中要指导学生学会读图赏图,观察图中人物的每一个细节,如外貌、衣着、神态、动作等,品味图画色彩的变化、构图的巧妙、入微的细节,从中理解故事,感受故事表达的情感和意蕴。

三、品读图画,感知故事意象

笔者从绘本中找出两张具有代表意义的图片,一张是爸爸刚回家抱毛毛的图片,毛毛对爸爸很生疏,挣脱爸爸的怀抱;另一张是爸爸再次要离家时抱毛毛的图片,在这张图中,毛毛显得依依不舍,满含泪水。笔者引导学生读图,弄清楚这两幅图画的内容分别是什么,期间发生了怎样的故事,让毛毛有这样的变化。在疑问的引领下,学生激发了阅读绘本的兴趣。

相较而言,绘本故事中的文字往往只是简单的描述,图画内容比文字要丰富。在指导学生阅读绘本的过程中,笔者建议学生忽略绘本的文字,通过读图去发现:爸爸春节在家待几天,每天和毛毛一起做了什么?毛毛有哪些变化?如果你是毛毛,这些事里你最喜欢的是什么?为什么?然后,让学生用自己的语言表达图画的内容。这样引导学生通过读图发现,用自己的语言去讲述故事,更能体现绘本图画的叙事性,同时也培养学生用眼看、用语言交流的习惯,使学生从中体会绘本阅读的愉悦感和成就感。

此时,笔者再次引导学生回到毛毛送别爸爸的那幅图,回答临别时毛毛把什么送给了爸爸。学生能很轻松地说出是一枚硬币,因为这枚硬币是除夕时爸爸包在汤圆里,初一早上被毛毛吃到的。爸爸告诉毛毛,这是一枚幸运硬币。毛毛把这枚硬币当宝贝,形影不离,睡觉前都要看一看,她把硬币送给爸爸,也希望把好运送给爸爸。这枚硬币爸爸也是随身携带的,正在封底中爸爸工作的桌上全家福旁的瓶子里呢!情感教育在读图交流中水到渠成,爸爸爱毛毛,毛毛爱爸爸。每一个孩子都爱自己的父母,父母也爱自己的孩子,要珍惜和父母之间的爱。然后,鼓励学生晚上回家好好拥抱爸爸妈妈,告诉他们:“我爱你们!”

四、主题阅读,感受民族文化

春节是中国最大的传统节日,有很多风俗是千古传承的,因此,笔者准备了一首宋朝王安石的七言绝句《元日》。考虑到学生没有接触过这首古诗,笔者范读并简单讲述诗歌的意思,告诉他们元日就是指正月初一,这一天人们要喝屠苏酒、放鞭炮、贴春联,再让学生通过诵读发现宋朝的春节跟现在有哪些是一样的。学生能很快发现,《元日》里描写的过年风俗和《团圆》里的一些春节习俗是一样的。把古诗和绘本故事进行对比阅读,能让学生从中感受到文化的传承。

为了让学生更充分地了解我国的传统节日,以及感受节日习俗,笔者让学生课后去了解我国还有哪些传统节日,哪些古诗或故事讲述了这些节日相对应的风俗,以激发学生借此了解自己的民族文化,树立民族自豪感。

五、自主阅读,拓宽阅读视野

低年级统编语文教材中选录的《小蝌蚪找妈妈》《雪孩子》《小蜗牛》等课文,就是选材于绘本故事。绘本教学,要建立在对绘本特点理解和把握的基础上,选择绘画精美、语言简洁,富有想象力和创造力,充满人文光辉的好作品,比如《雪孩子》。《雪孩子》有两个版本,一个是中国版动画片,一个是英国作家沃尔特斯的绘本故事,无论是动画片还是绘本,都发挥了丰富的想象,赋予雪孩子生命,让它成为小兔的伙伴,最后为了救小兔牺牲了自己。江苏省盐城市低年级课外阅读推荐书目中也有很多不同主题、适合低年级学生阅读,而且学生也会喜欢的绘本,如《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《我爸爸》《我妈妈》等,教师可以在教学绘本故事后及时向学生推荐,以拓宽学生的阅读视野。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读的本质是读者与文本对话的过程,在阅读绘本的过程中,每一名学生都有属于自己独特的体验与感悟,因此,教师充当的是教学的组织者、参与者的角色。教师只有在阅读过程中尊重学生阅读的主体性,给予他们更多的自主阅读、自主对话的空间,才能从根本上激发学生阅读的兴趣与热情。

日本学者松居直把绘本看成“幸福的种子”,认为绘本给孩子带来了最美丽的情感体验,带来了心灵的慰藉、感动和愉悦。绘本教学,就是把“幸福的种子”播种到学生的心田,用“听说读写”来浇灌,开出人文的花,结出“悦”读的果。

【参考文献】

[1]周益民.演绎一曲“图”“文”合奏:谈图画书的阅读指导[J].江西教育,2010(17).

[2]松居直.我的图画书论[M].季颖,译.长沙:湖南少年儿童出版社,1997.

【作者简介】梁 霞(1975— ),女,江苏盐城人,大学本科学历,一级教师,现就职于江苏省盐城市日月路小学,研究方向为小学语文教学研究。

(责编 黎雪娟)

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