美术核心素养的内涵特征及培养路径分析

焦玉红

摘 要：随着社会发展对人才建设要求的提升，课程改革和优化逐渐成为了当前教育教学工作的重要内容，核心素养的提出是课程改革和优化的重要突破点，如何在中学美术课程教学中实现学生核心素养的培养是当前中学美术教师所必须思考的重要问题。为此中学美术教师必须抓住美术核心素养的内涵特征，并有针对性地进行思考。因此文章先简单论述了中学美术核心素养的内涵，再分析了核心素养下中学美术教学中存在的问题，最后又从传统观念、教学素养、教学方法、教学内容、教学模式以及评价方法等层面提出了中学美术教学中学生美术核心素养培养的路径，期待能够对广大教师同仁有所启发。

关键词：中学美术;内涵特征;培养路径

随着素质教育的不断推行，人们对美术学科的重视程度逐渐提升，期待能够借助中学美术学科，全面推进学生德智体美劳的全面发展。为了让中学美术课程能够在学生建设和发展中发挥出较大的作用和价值，课标提出了学科核心素养的概念，要求美术教师能够基于美术学科核心素养的培养，对学生进行引导，从根本上解决“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”的问题，真正体现出美术课程在中学课程体系中的作用和价值[1]。因此在中学美术课程教学中，中学美术教师应当加强对美术学科核心素养的研究，把握其内涵，有方向、有目标地对学生进行引导，最大限度发挥美术学科核心素养培养的作用和价值。

一、中学美术核心素养的内涵

中学阶段是学生学习和发展的重要阶段，为了提升中学生培养的质量和效果，課标将美术课程的学习与学生的发展进行关联，强调在课程教学中，教师要以学生的文化基础、自主发展和社会参与等三个层面为核心，并基于实际教学的需求，从“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”等4个方面入手。全面突出中学美术课程的视觉性、实践性、人文性以及愉悦性，提升学生的课程学习体验，完成学生学习能力和素质的提升。具体分析中学美术学科核心素养的内涵特征主要表现在三个层面，分别为综合性、创造性和实践性。综合性是要求学生在美术课程学习中要学习多种不同的美术形式，了解不同的美术内容，并掌握不同的美术基础技能，包括实践技能和分析技能。而创造性，主要表现在学生的创新意识层面，不仅要求学生能够利用中学美术课程的内容，创造出新的作品和成果，更要能够从自己的角度出发，对不同的作品进行赏析，体现出自身对美术作品的独特审美观念。而实践性则更多地是要求学生能够将美术学科中的内容运用于实际的美术活动中，包括美术创意、美术品鉴等活动。所以在中学美术课程教学中，教师要想实现对学生美术核心素养的有效培养，需要从综合性、创造性和实践性三个层面入手，全面提升中学美术课程的建设水平。

二、核心素养下中学美术教学中存在的问题

（一）师生对中学美术教学认知不足

中学师生对中学美术教学的认知不足，是当前中学美术学生核心素养培养中所遇到的主要难题。虽然在素质教育背景下，教师和学生已经在一定程度上认可美术课程对学生学习和发展的价值，但是在实际教学中依然会受到应试教育的影响，要么忽视美术课程的重要性，要么将美术课程的教学目标集中在课程的基础理论层面，无法实现对学生美术学科核心素养的有效培养。

（二）核心素养培养不突出

为了实现对中学生美术核心素养的培养，中学教师在课程教学中需要加强对学生的引导，先让学生将美术核心素养重视起来，再实现美术核心素养的培养。但是在当前部分中学美术课程教学中，部分教师并未将核心素养培养的突出重视起来，依然只是单一乏味的对教材中的内容进行讲解和运用，而学生也只是机械地进行学习，要想实现学生核心素养的培养，存在较高的难度[2]。

（三）美术课程创新程度不足

在当前的教育背景下，中学美术教师可以借助多种不同的教育理论思想和方法实现课程的创新，完成学生学科核心素养的有效培养。但就当前中学美术课程的实际教学情况分析，部分中学美术课堂依然存在着教学方式传统化，模式单一等问题，无法有效地激发学生的学习兴趣，学生缺乏主动参与到美术课程学习中的动力，自然也就无法在美术课堂教学中配合教师的各种教学活动，学生美术学科核心素养的培养更是成了一种理想教学，体现不出其在实际教学中的作用和价值。

三、中学美术教学中学生美术核心素养培养的路径探究

（一）传统观念转变是关键

传统观念的改变，直接影响到中学美术课程的教学效果，只有先让中学师生的传统观念发生根本的转变，才能从根本上提升教师的“教”以及学生的“学”的动力，才能让中学美术教学中学生核心素养的培养成为可能。因此中学美术教师应当充分激发出自身的主观能动性，基于师生传统观念的转变，进行深入的思考，逐步完成中学美术课程的改革和学生的引导[3]。为此中学美术教师可以从宣传的角度进行思考。针对教师自身，要深刻地理解新课改的宣传内容，明确核心素养培养的基本内涵以及特征，并基于核心素养的培养，对当前的教育教学活动进行审视，明确其中存在的不足，并有针对性地采取对策进行优化。针对学生方面，教师要能够借助各种宣传内容，将中学生核心素养的培养，渗透在各个教学环节中，通过各种显性和隐性的引导，让学生意识到核心素养培养的重要性，激发学生学习的积极性和主动性，从而实现课程教学实效的提升。

（二）教学素养提升是基础

教师教学素养的提升是学生美术学科核心素养培养的基础，只有先让教师的教学素养得到了提升，教师才能在日常的教学过程中，对各种不同的美术教学要素进行调整和优化，让各种美术教学资源发挥出较大的作用和价值，满足学生的学习需求，完成对学生学科核心素养的培养。因此在中学美术课程教学中，教师应当将自身的建设重视起来。为此教师可以从以下三个层面入手，分别为中学美术教师的专业素养，信息技术素养以及学生学科核心素养的内涵。只有教师能够从这三个方面同时入手才能实现中学美术课程的科学化、合理化和有效化建设。比如：教师在引导学生学习美术的主要表现手段时，只是单纯地将教材中的内容讲解给学生，不仅无法让学生对课程内容进行深入的了解，也会从一定程度上消解学生的学习兴趣。为了实现对学生美术学科核心素养的培养，教师需要提升自身的专业素养，从不同的角度对该课程的内容进行讲解，提升课程的丰富性和多样性。同时教师也需要从信息技术的角度进行思考，尝试引入不同的教学资源或者教学方法，以提升课程的丰富性，在激发学生学习兴趣的同时，降低美术课程的理解难度。此外在学生学科核心素养的内涵方面，教师需要基于学生学科核心素养的培养，对学生进行有方向有目标的引导，从而实现课程教学效果的提升。

（三）教学方法创新是核心

教学方法是中学美术课程教学中所不能忽视的教学元素，教学方法的创新是教师实现学生美术学科核心素养培养的重要核心。为实现对学生学科核心素养的有效培养，教师需要基于教学方法的创新，实现对学生的全面发展和个性化引导。比如：教师在引导学生学习手工书设计时，考虑到学生之间存在着一定的学习差异，教师可以从个性化培养的角度进行思考，引入分层教学方法，对学生进行引导[4]。针对设计能力较强的学生，教师可以多引导学生从设计的角度进行思考，设计出更具有个性化的手工书内容，让学生的个性得以释放。针对理论能力较强的学生，教师可以多引导学生从分析的角度进行思考，分析不同手工书设计的理念和艺术魅力，提升学生的审美能力和鉴美能力，促进人才培养的质量和效果的提升。针对实践能力较强的学生，教师可以多引导学生从实践的角度进行思考，让学生可以将各种不同的手工书设计转变为实物，让各种手工书得以以直观立体的方式进行展现，提升学生课程学习的效果，优化课堂的教学氛围，完成对学生学科核心素养的培养。

（四）教学内容拓展是必要

现代信息技术在中学美术课堂教学中的融入，为中学生美术学科核心素养的培养创造了条件，中学美术教师可以从教学内容拓展的角度进行思考，利用丰富化或者生活化的教学内容，对学生进行引导，帮助学生进行美术学科核心素养的培养。以篆刻艺术为例，从篆刻的形式分析，篆刻有阳刻和阴刻的区别，从篆刻的应用分析，篆刻又有藏书印、画印以及印章等多种不同的运用方式。在中学美术课程教学中，为了实现对学生的有效引导，教师可以借助现代信息技术，将更多的网络资源运用到实际教学中，丰富课堂的教学资源，拓展学生的美术视野，为了提升学生对篆刻的理解，教师也可以从学生的实际生活出发，在学校公园社区等不同的场合中收集篆刻的内容，并借助现代信息技术将其引入课堂教学中，帮助学生更好地理解中学美术课程中的内容，从而实现课程教学质量的提升，为学生学科核心素养培养，打好基础。

（五）教学模式革新是条件

教学模式是现代信息技术在中学美术课堂教学中融入的重要突破，也是中学美术课堂教学中，学生美术学科核心素养培养的重要条件之一，只有让教师先转变了中学美术课堂教学的模式，才能有效地实现中学美术课堂教学效果的延伸，提升中学美术课堂教学对学生的影响，帮助学生进行教学评价的创新，满足学生学习和发展的需求。以微课为例，教师在引导学生学习美术作品中情感的抒发与理念的表达时，教师不仅要让学生掌握一些基本的分析方法和分析策略，还要引导学生将自己的情感融入美术作品中，进行感受。受限于学生实际的学习水平，要想实现课程教學效果的提升，存在一定的困难。为此教师可以先将基础的理论内容以微课的形式推送给学生，先让学生掌握并理解基础的理论概念，之后再在课堂教学中帮助学生进行自身情感的融入，从而完成课程教学效果的提升，为学生学科核心素养的培养构建基础。

（六）评价方法完善是保障

评价方法的完善是中学教师培养学生美术学科核心素养的重要保障，教师需要借助科学完善的评价方法，掌握学生美术学科核心素养的培养动态。为此在中学美术课程改革和优化的过程中，教师必须加强对评价方法的重视。为了提升中学美术评价方法的科学性、合理性和有效性，中学美术教师可以从过程性评价角度进行思考，以学生的创新意识和实践能力为基础，建立学生的综合性、创新性和实践性发展评价指标，综合学生自评和互评的内容对学生进行评价，实现对学生的有效引导。

结束语

为了提升中学美术课程教学中对学生学科核心素养的培养质量，中学美术教师必须抓住美术学科核心素养的内涵特征，有针对性地从传统观念、教学素养、教学内容、教学方法、教学模式、评价方法等层面进行思考，全面提升中学美术课程的建设水平，促进学生学科核心素养的建设和发展。

参考文献

[1]张强.核心素养下中学美术高效课堂的构建[J].读与写，2020，17（9）：235.

[2]王增华.核心素养下中学美术版画教学的问题与提升策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（17）：44-45.

[3]陈琼.核心素养背景下中学美术教学单元化的研究：以木版画教学为例[J].教学管理与教育研究，2020，5（7）：105-106.

[4]范敏.小学美术教学中学生美术学科核心素养的培养分析[J].中外交流，2019，26（37）：273.