浅议学困生的转化与教育

摘 要：初中教育中，常常有“学困生”的存在。因情况特殊，学困生的教育有其独特性和非常规性，为教学中的难点。本文借助相关实际经验，浅谈初中教育中对学困生的教导和转化，分享教育工作的经验，讨论教书育人的心得和方法。

关键词：初中教育，学困生，教导和转化，教书育人

一、文章背景简述

在义务教育体系中，小学和初中教育多以农村和乡镇为基础。其中初中教育阶段，学生因基础不同，会产生明显差异分类。学困生作为其中的一类，常常成为教学上的难点。

笔者从事农村教学工作三十余载，转任多所学校，任职多项岗位。期间，遇学生无数，遇困难无数，欢笑和收获多不胜数，泪水和感慨也数之不尽。

多年教育中，总遇到很多学困生。学困生们学习成绩较差，因而常有同学瞧不起、家长怨恨多、教师评价低的遭遇。又由此自信心缺乏，产生严重的自卑感，进而导致学习愈差、怨恨愈多、嘲笑愈甚，陷入恶性循环。

面对这种情况我时常反思，教书育人本只可因材施教、因人施教，岂能对不同学生分门别类、区别对待。教师有责任把更多的目光投向这些学困生，花费更多的精力去关爱他们、理解他们，使他们和其他学生一样能够感受生活的温暖，享受学习的乐趣，体验成功的快乐。

有感于此，笔者结合自己的教学实践，就学困生转化工作谈一下自己的感受与认识，希望能抛砖引玉，引起各同行和各相关人士的认同和指正。

二、学困生简述

（一）学困生的形成

1.学习基础的薄弱。小学与初中是一脉相承的，不同学校教学质量有一定的差距。部分学生在小学阶段基础不好，进入初中后，对课程理解困难，对学习兴趣缺乏，对作业简单应付，尤其课外作业，只抄写他人的甚至干脆不做，久而久之，形成恶性循环，沦为学困生。

2.学习习惯的错误。较多的学生在小学阶段依赖他人，懒散成性，未能养成良好的个人学习习惯。到了中学阶段，课程增多、内容加深，但学生却依旧沿用原先的方法，保持原有的心态，未能及时适应新的环境，更改新的学习态度。

3.学习技巧的缺失。部分小学教育多为机械式重复记忆方式，未能调动学生的积极性。升入初中后，学生面对需要理解掌握的知识挠头苦笑，缺少学习的技巧，不能适应中学的学习进度，造成学习困难，继而放弃学习。

4.家庭的原因。农村学生家长中，多数文化程度偏低，对子女的教育缺乏。更有较多的父母外出务工或忙于田间劳作，无暇顾及孩子的教育，或由隔代老人代为履行监管之责。此类情况下，父母对子女缺乏亲情抚慰，孩子缺失成长过程中必要的家庭教育。多年教育中，常遇到家长发现子女学业不好后，只会一味地打骂、训斥情况。学生容易产生逆反心理，自暴自弃。

5.自信心的不足。一时的成绩较差，却引起个人自信心的丢失，不再相信进步的希望，不再看到读书的出路，甚至产生了辍学的念头。

（二）学困生的特点

学困生相较于普通学生，表现出较明显的差异特点，主要有以下表现：

1.智力发展水平偏低

智力发展水平普遍低于同龄学生，对于知识理解缓慢，不易变通，学习上事倍而功半，停滞于困难状态。

2.性格问题明显

多表现为内向、敏感的性格，表现在外呈现出与科任教师的敌对状态，如不听讲、不交作业、不守纪律，甚至逃学。

3.无良好习惯

家庭教育薄弱、长辈溺爱、惧苦怕累、依赖性强、动脑性差，无法形成良好的个人习惯。

4.易受外界环境影响

学校附近常有电子游戏厅、网吧等娱乐场所，学生自控力差，难以抵挡外界环境的诱惑。

5.行动力缺乏

学习目的不明确，缺乏远大的理想和目标，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，马虎从事。

三、学困生转化的实践与探索

孩子是国家的未来，每一位学生都是国家未来的基石。学困生的转化是漫长、细心和困难的工作，但却是“以人为本”“以学生为本”的重要体现，是每个教师责无旁贷的重担。

本人借助多年转化成果，简单分享以下实践经验：

（一）讓课堂成为转化学困生的主阵地

学困生由于基础差、底子薄，在课堂上往往充当陪衬的角色。因此要提高学困生的学习质量，课堂教学尤为重要。

1.讲授学困生听得懂的课堂知识

日常授课中，应尽量让学困生听懂授课内容，在讲授新知识的关键处，在讲解易错题的重点时，需对学困生进行特别的提醒。尤其确保学困生保持注意力的集中，屏除外界因素的干扰，使之形成有意识的注意力。

在讲解重点、难点时，应考虑到学困生的认知水平，有意识地放慢教学速度，利用通俗的语言，进行深入浅出的讲解。并可利用挂图、板画、动作演示、播放课件等手段，增强直观性，降低难度，便于学困生理解。

2.建立学困生独立的思考能力

在课堂的提问中，应给予学困生更多的参与机会，给学困生预留一定的思考时间，让他们复述所讲内容或回答简单的问题，争取每一节课都有收获。

对学困生的提问应有一定的优先考虑，让他们有优先展示技能的权利，必要时可引导其思考后再指定其回答。

对知识的练习应尽量安排在课内进行，注重在课堂内完成对学困生的启发和辅导。对学有所得的学困生多鼓励、多表扬。对收获较少的学困生，更要耐心地分析原因，对症下药予以解决。

3.创造学困生多读、多议的条件

在课堂教学中，教师应创造让学困生反复诵读的条件，间插着进行提问、启发。在讨论问题时，应鼓励学困生开口说、大胆议。

部分条件下，可先让优秀学生发言回答后，再鼓励学困生复述正确的思考过程，体会便捷的学习思路。也可提出类似的问题，鼓励学困生独立完成思考的过程。

课堂交流中，实行“说一遍、议一遍”的方法，强化学困生重复自己的成功经验，诱导他们进入更高的思路水平。“跳一跳，摘到桃”，终能品味到学习的乐趣，体会到成功的喜悦。

4.提供学困生改正错误的机会

学困生大多具有自卑的心理、不良的学习习惯，多不愿暴露自己的缺点，不肯面对自己的短处。教师需要多形式、多渠道地创造条件，让学困生大胆地表露自己的错误和不足。不可视而不见，不可欲盖弥彰。

在分析评讲作业时，应让学困生有更多的机会到黑板板演，让他们在纠正错误的同时得以提高。

（二）让爱心成为学困生转化的主动力

在与学困生的交往中，作为教师，应首先进行详细的调查，摸清楚他们的爱好、学习习惯、掉队原因以及困难所在。之后应多做家访，尽量争取家长的主动配合，并寻求他们的帮助。

在与学困生之后的交往中，重点关心，多做呵护，视为子女。尤其一些父母离异的学生，性格格外内向、孤僻，自卑严重。日常交往应更加主动给予亲人般的爱护。课内课外，经常进行心理沟通与交流，多了解他们的学习情况和生活状况，并在生活上给予足够的关爱和帮助。特别是在课外活动、公开场合时，常和他们亲密交谈，实现“亲其师”“信其道”的顺利过渡和转化。

（三）加强学法指导，培养良好的学习习惯

在多年的教学实践中，本人一直注重对学困生学习方法的教学指导，总结出一系列养成良好学习习惯的方法。优秀生如此，学困生也应如此。

1.灌输主动学习的概念

主动学习是良好自信心的表现。需要对每个学生都灌输不需督促而能主动学习的概念。尽力做到让学困生也能在课堂上立刻进入学习状态，摒弃杂念，高效学习。

2.鼓励提前预习的习惯

较多数的学困生均缺乏预习能力，不知道如何预习、从何入手，不清楚要达到的目的，也不明白预习与授课间的关系。有的学生虽在课前对教材粗粗看了一遍，也只是走马观花，无的放矢，起不到预习应有的作用。教师应根据教材的不同难度，不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等情况，提出预习的具体要求，使他们在听课时知道重点和难点，能够做到有的放矢。

学困生的转化过程中，更应该教导学困生通过预习教科书，独立领会知识，形成能力。指引学困生通过自主查找资料，掌握听课的主动权，建立课堂上的自信。笨鸟先飞非为笨，勤能补拙确为勤。

3.强化认真听课的重要

课堂上，教师不仅用语言传递信息，还需会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。如前文所述，对学困生更加强化课堂上的听课经验，教导他们集中精神、专心听讲，指引他们边认真听边积极思考，配合多提问、多讨论、多复述，给予更多的表现机会、更多的肯定赞许。

4.培养多思善问的能力

课堂上积极回答问题可以促进思考，加深理解，增强记忆，尤其可以提高学困生的心理素质。培养学困生的“多思”，就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系、与生活实际的联系等认真思考，形成体系。培养学困生的“善问”，就是让其不仅要多问自己几个为什么，还要虚心向教师、同学及他人询问，这样才能提高自己。每个学生都应该努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，学困生尤该如此。

5.指导课堂笔记与课后作业的完成

上课记好笔记，除了能集中学生的注意力，提高听课的效率外，对课后复习也有很大的帮助。课后作业的完成更是学习活动的延续，是学生最基本、最经常的学习实践活动，也是反映学生学习状况的主要方式。

因学困生的困难，在课堂上，教师应随时注意其学习状态，指导其及時做好笔记，标注好重点和关键知识点。课外作业上更应该主动交流，主动指导，必要时可跟踪其完成状态和作业思路。“开小灶”的待遇，更应该是为学困生而准备。

四、结束语

学困生转化工作重点是学困生知识水平提高的循序渐进、学困生学习期望的逐步攀升。主要在于诱发其学习需要、培养其学习动机、重新唤起和稳定其学习爱好，从中激发他们的学习积极性。

本文仅借个人经验，浅析了学困生学习能力改进、心理定势改变的方法，简述了优先检测、优先发言、优先实践、优先批阅的理论，引申了爱心、细心、耐心、恒心鼓励的思路。

十年树木，百年树人。学困生的教育转化工作不能期望一朝见效，需要教师付出爱心和宽容，更需要教师坚持不懈地努力付出。本人一点粗薄见识，供各方讨论指正。

参考文献

[1]李生涛.初中生心理健康课程教育策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（06）：7-8.

[2]赵国荣.浅议学困生的教育转化策略[J].新课程（下），2018（04）：258.

[3]王等堂.学困生转化浅议[J].中国校外教育，2013（02）：21.

作者简介：汤庆文，男，1964年1月出生，汉族，山东省济宁市嘉祥县人，本科学历，中学高级教师，于嘉祥县第三中学从事生物教学工作，主要致力于学校理科实验教学的有效利用方面的探究。