合理取舍：随课微写作的应然选择

张文扬

[摘要] 随课微写作基于文本，立足课堂，着眼于习作能力的培养。教师要关注文本，合理取舍，做到取文本特点与习作方法并重，舍面面俱到;取学情特点与突破难点并举，舍精细讲解;取随课微写与即时讲评并行，舍虎头蛇尾，助力学生习得方法，提升言语实践的能力。

[关键词] 随课微写作;阅读教学;习作能力

统编小学语文教材体例突破了单一的人文主题，题材丰富，笔法独特，且强调练笔，凸显了阅讀与表达并重的理念。随课微写作基于文本，立足课堂，着眼于习作能力的培养。它在引导学生丰富语言积淀和情感体验的同时习得相应的写作方法，进而随堂实践，提升学生使用语文的技能。以五年级上册《太阳》一课教学为例，呈现笔者的思考与实践。

一、取文本特点与习作方法并重，舍面面俱到

统编教材努力为学生搭建读写通道。单元导语言简意赅地阐明了本单元的语文要素，单元课文均文质兼美，各具特点，兼顾了阅读与表达的横向联系。随课微写作的点也各不相同，教师要关注课文题材与习作要求的紧密联系，充分发挥“教材无非是例子”的作用，选择适切的习作方法，引导学生理解感悟文本内涵，习得写作方法。

《太阳》是五年级上册习作单元第五单元的一篇课文。对于学生而言，“太阳”似乎再为熟悉不过，但现实中所见的太阳距离人类有多远？它的真面目究竟为何？它和人类的关系密切吗？学生可能仅仅一知半解。课文采用说明文的方式，运用列数字、举例子、作比较等多种说明方法，介绍了太阳“距离地球远、体积大、温度高”等主要特点，以及太阳与动植物生长、能源形成、自然气候变化、预防和治疗疾病等方面的关系，通篇层次清晰，语言平实，通俗易懂。

“精细反被精细误”是阅读辩证法的一个生动体现。有效运用有限的课堂四十分钟，根据教材的编排意图，结合本单元的语文要素以及本课练习题准确定位本课的教学目标和习作方法的重难点，并在教学过程中突破单纯的阅读理解，恰当使用多种教学方法，引导学生在品读、对比中学会列数字、举例子、作比较等三种最基本的说明方法，真正体会“说明文以‘说明白了为成功”，然后在练笔中大胆尝试运用，为成功完成本单元习作“介绍一种事物”夯实基础。

二、取学情特点与突破难点并举，舍精细讲解

课堂永远应是智慧之花绽放的地方。身为教师，既要依据课标、编者意图、文本内涵制定教学目标，独具慧眼寻找习作方法，更要关注学情，体验学生角色。学生不感兴趣的不教，学生自己跳一跳就能得到的不教，学生有困惑的重难点则必须详细教。

五年级学生已经具备了一定的知识储备和学习能力，对有关太阳的知识与故事或多或少有一定的了解。于学生而言，虽然曾经接触过说明文，却是首次通过教材与课堂，深度阅读说明文并学习列数字、举例子、作比较等说明方法，这显然是教师必须关注的重难点。基于学情，精心设计教学方法，启发学生积极思维，促进学生主动参与，从而真正激活课堂。

1.关注数字，强化感知说明方法的类别。激发学生探究兴趣，设计了如下表格，阅读铺路，引导学生锁定文中一连串数字，从而加深对太阳“远、大、热”等三大特点的直观印象，初步感知几种基本的说明方法。

2.分步比对，强化感悟说明方法的作用。有针对性、有侧重地讲解描写太阳三大特点的内容，引导学生在交流中思维碰撞，进一步了解并巩固“列数字”“作比较”“举例子”等基本说明方法以及使用这些说明方法的好处，调动他们学以致用的积极性。

数字对比。分别把“一亿五千万千米远”改成“很远很远”，“三千五百年”改成“很多很多年”，“二十几年”改成“很长时间”。显而易见，运用“列数字”“作比较”等两种说明方法更能具体说明太阳离地球之远。

图片对比。如果说具体数字“一百三十万个”还不能足以帮助学生形成太阳体积有多大的直观概念，那么，动态的二者外形对比则一目了然地揭示：地球的体积已经相当大了，可是在太阳面前，巨大的地球只能是一颗微不足道的小微粒。

举例对比。课文用“太阳是个大火球”来打比方，不仅点明太阳的“大”，更说明太阳的“热”。学生对钢铁结实坚硬特点有生活认知，却对“太阳的表面温度有五千多摄氏度”缺少真实感受。文中随即“举例子”——“钢铁遇到它会变成气体”，抽象的知识变得通俗易懂。综合使用几种说明方法，事物特点一清二楚，表达效果显而易见。

三、取随课微写与即时讲评并行，舍虎头蛇尾

阅读是“吸收”的过程，随课微写作则是“倾吐”的过程，讲究在领悟习作方法的同时加以迁移、运用、创生，在课堂学习同步的背景下及时应用练习，促进学生掌握方法，发展思维，提升能力。

1.内容契合，仿练即时。学生运用语言文字的能力应该是在言语实践中动态生成的。此刻，学生思维的火花已经点燃，抓住契机，一鼓作气，仿写微练，把“微”的文章做透。让学生尝试运用刚刚习得的说明方法，把上海东方明珠电视塔高大宏伟的特征写具体，写生动。部分学生有过亲身感受，有一定的生活经验，课前可以建议他们搜集资料，有备而来。如此安排，符合学生的认知规律，有助于他们将流淌的思维诉诸笔端。

2.指导得法，拓宽思路。阅读是个性化行为，随课微写作的质量也是有差异的，这种差异来自学生的不同认知与实践能力。教师要兼顾差异，适度指导，可以从上海东方明珠电视塔的具体高度、直观感受、作用发挥等几个方面引导学生打开思路，化解难点。采用列数字的说明方法，如“塔高468米，是亚洲第一高塔”，让读者产生直观印象;运用作比较、举例子、打比方的说明方法，如“大约有160层楼那么高”“旁边的12层楼和塔站在一起，就像一个小矮人”“站在最高层俯视大地，一辆辆小轿车如同火柴盒般”等，生动再现东方明珠电视塔的宏伟壮观。学生在思维碰撞中拓宽思路，在畅所欲言中集思广益，从而缓解了部分学生的畏难情绪，规避了抓耳挠腮、无从下笔的窘状。

3.讲评即时，互动分享。重视引导学生自主研修，预留足够的讲评时间，夯实讲评环节。每个学生的潜意识里都希望自己的“作品”有热情的读者，渴望在分享的过程中得到认可，产生共鸣，获得合理的建议。师生互动，选择具有代表性的优秀或良好练笔，着重探讨说明方法运用是否得当，共同评析优点与不足，引导学生借力“他山之石”取长补短，修改润色，这也是提升随课微写质量的重要环节。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“提升习作关键能力的教学改进策略研究”（项目编号：D/2018/02/284）、扬州市教育科学“十三五”规划立项课题“小学功能习作教学策略研究”（项目编号：G/16/P/063）研究成果]