实现简约语文与养正立人的融通教育

丁卫军

近年来，中共中央、国务院从为党育人、为国育才的教育使命出发，围绕立德树人根本任务，接连颁布一系列重要文件，要求实施全科育人、全程育人和全员育人，充分挖掘学科内在的育人价值，真正将立德树人落实到学科主渠道，全面发展学生核心素养和关键能力。

我于2009年提出的“简约语文”教学主张有近12年的实验基础。简约语文，根植于中国传统文化之中，顺应时代思潮，叩问语文教学时弊。它不是将语文教学简单化，而是指向语文学科本质属性，遵循汉语教学的基本规律，在聚焦、选择、整合策略实施中提升课堂内在品质。而养正立人，是以学生“十大习惯”培养、百节班会课建设、特色社团课程开发为路径，以培养有德之人、有志之人、有才之人、有律之人、有用之人为目标的德育品牌。

以简约语文教学主张的研究为载体，探索简约语文课程建设新路径，挖掘简约语文与养正立人的协同教育功能，聚焦语文学科的育人价值，整合学科资源和德育资源，实现立德树人根本任务的落地生根，最终达到“教文育人”“德智融合”。

学科资源与德育资源的融合，一是明确了简约语文教学主张深度研讨的方向，是对“为党育人，为国育才”的应然回应;二是拓展了养正立人这一德育品牌的发展空间，是学科育德、学科思政的必由之路。实现简约语文与养正立人的融通教育，要以大语文观为指导，围绕简约语文建设好“333”工程，即以课堂为中心的三大拓展课程、以大生活为资源的三大行动路径和以实践活动为平台的三大社团。

1.课堂——拓展三大创意课程：坚持课堂这一主阵地，用好教材，创造性地开发教材，在读写中提升学生精神品质。坚持立德树人，发挥语文课程的育人功能，课堂是主阵地，应着力用好统编教材，在语文实践中拓展，培养学生的语言文字运用能力;开发创意课程，运用好新媒体技术，适应大时代发展需要。

（1）经典诵读课程。依据统编教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的编排体系，在名著导读的基础上开设经典诵读课程，更好地聚焦优秀传统文化经典与文学经典，更深层次地感受经典的魅力，不仅提升学生的语文素养，同时还提升学生对祖国文化的自信力。

（2）日记写作课程。日记是一个人的精神长跑。周国平先生认为，写好日记才能写好作文。在日记中记录逝水年华，在日记中超越苦难，在日记中不断丰富“精神”的自我。用日记记录自己，用日记记录时代，用日记提升生活的品质。

（3）微型写作课程。语文学习任务群架构下写作教学的情境化成为发展的必然。著名特级教师邓彤指出，写作的情境化特征需要微型化写作教学范式。微写作借助自媒体，关联统编初中语文教材，极好地拓展了统编教材写作教学序列，为写作教学开辟新路径。

2.生活——开辟三大行动路径：打开语文与生活的通道，在生活中学语文，在行走中唤醒使命。语文的外延和生活的外延相等。坚持大语文观，坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生融入生活，积极学习认识自然、认识社会、认识自我、規划人生，在促进人的全面发展方面发挥语文课程的育人功能。

（1）户外行走。走出家庭，走出校园，走进大自然，走向社会。在大自然中感受蓝天白云、绿水青山的魅力，感受祖国美好河山;在大社会中领略伟大时代新气象，唤醒青年学子的时代担当意识与使命感。

（2）名企访学。走进身边的企业，感受科学技术的发展与变化，了解祖国新时代日益强大的综合国力，增强民族自豪感，增强“为实现伟大中国梦而读书”的使命感。

（3）社区服务。做一名社区志愿者，为社区服务，学会交往，自我磨砺，拓宽视野，努力成为对社会有用之人。

3.活动——建设三大社团：以社团活动为载体，实现社团活动课程化，让学生在创生活动中实现德智融合;以三大社团建设为支柱，激发学生对中国传统文化的兴趣，在多彩的活动中，在物型成果的展示中丰富语文课程内容。

（1）文学社团。以墨澜文学社、墨澜校刊为依托，读文学经典，进行文学创作。

（2）国学社团。引领学生学习国学经典，深度感受优秀传统文化的博大精深，读、研、演，内容丰富，形式多样。

（3）书法社团。在习字学书中写好汉字，感受书法艺术的魅力，领略汉字中的文化与历史。