实践式教学在小学『认识图形』教学中的应用

李宏

[摘要] 小学数学教学要求教师重视学生在课堂中的主体地位，引导学生通过实践主动参与课堂教学活动、主动思考教师所提出的问題、积极主动和同学互动，从而提高教学效率。小学数学对知识应用和思维能力培养非常重要，教师应结合实践式教学模式，在课前导入、新知探究以及课后巩固中设置实践环节，引导学生积极参与课堂教学过程。

[关键词] 实践式教学;认识图形;数学教学

教育家陶行知先生提出了生活化教育理念，该理念要求教师以学生为主体，结合学生的心理特点，创设教学情境让学生主动参与课堂。实践式教学是指在教学中，无论是在学习新概念、新知识，还是在复习和应用的过程中，学生在教师的指导下通过阅读、分析、探究、作图等形式，自行主动地探索并理解新知识的教学模式，它对学生的自主学习、调动学生的主动性，以及提高学生能动性有着重要作用。

一、实践式教学在小学数学教学中的意义

实践式教学在小学数学教学中意义的主要表现：（1）激发学生探究欲望。教师在新课讲授前，创设学生感兴趣的教学情境，引导学生对情境中的现象和问题进行思考，在发生认知冲突的过程中，能够有效激发学生探究欲望。（2）营造学习氛围促进教学互动。课堂上师生围绕某个数学问题展开探究实践，通过教学游戏、户外教学、知识抢答等实践活动，让数学课堂变得更加活跃，创建高效、富有激情的课堂。（3）指引探究方向突破数学难题。课堂上通过教学实践引导学生对某个数学难题进行分析研究，探索问题的解决方案和思路，培养学生思维能力和探索精神。

二、实践式教学在“认识图形”教学中的应用

本次研究以人教版小学数学一年级下册“认识图形（二）”为例，从课前导入、新知探究、课后巩固等方面探索实践式教学在小学数学教学中的实践应用。

（一）实践式教学在课前导入中的应用

课前教师展示《变形金刚》动画片，给出实践任务，要求学生写出自己最喜欢的机器人名称，并写出它是由哪些图形所组成的。随后教师给出一些积木，让学生利用不同形状的积木拼出自己喜欢的机器人，并启发学生思考：这些模型是由不同形状的立体图形组合而成，这些立体图形有哪些特征？为什么长方形、正方形、圆拼接后就会形成不同的图形，这些平面图形又有什么特征？

在课堂导入环节，教师结合小学生性格特点，将学生感兴趣的动画视频引入课堂，引导学生将注意力集中在动画人物上。随后再设计实践活动，以视频中的内容为活动内容进行思考、探究，并结合教学进行创作将实践内容进一步具体化。最后教师根据学生实践活动的结果引入问题，激发学生学习新知识的欲望。整个过程以实践式教学为主线，以学生为教学主体设计问题，培养学生探索分析能力和实践能力。

（二）实践式教学在新知探究中的应用

新课教学要求学生进一步理解长方形、正方形、圆、三角形这些平面图形的特点，通过实践活动，以折纸、拼接和摆放的形式来分辨和区分这些图形的特点。同时，在实践活动中充分调动学生的感官和思维，初步渗透建模思想，培养数学建模能力和创新意识。

裁剪，引导学生自主发现和提出问题。将学生分为四人一小组，要求学生对生活中的立体图形进行裁剪。通过裁剪学生能很直观地判断出任意一个立体图形都是由平面图形构成，但任意几个平面图形是否都可以构成一个立体图形呢？教师引导学生进行思考，让学生初步了解用平面图形组成一个立体图形，平面图形的边长需要满足一定的条件。

折纸，理解不同平面图形的边长特征。首先给每一组学生一些长方形和正方形纸片，要求学生按照教师提示的方法先将正方形沿着对角线折叠一次，观察折叠现象，再打开图形沿着其中一条边的中线进行折叠并观察现象。然后，按照同样的方法让学生对长方形纸片进行折叠。学生得出结论：正方形四条边边长都相等，但是长方形只有对边相等。

拼接小游戏，进一步强化学生对概念的理解。给每一组学生若干根小塑料棒，要求学生利用小塑料棒拼接成正方形、长方形、平行四边形，比一比哪一组学生拼接的图形最多。在学生拼接的过程中，教师做一个积极的旁观者，通过观察各小组拼接的结果，对学生遇到的困难进行及时帮助。拼接小游戏完成后，教师组织学生进行探讨：组成图形的小棒长度有什么特点？引导学生理解不是任意小棒都可以拼接成一个封闭的平面图形。通过拼接游戏不但可以了解学生对平面图形掌握的程度，而且可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，为下一环节的教学做好铺垫。

“智力组合”大比拼，自主解决第一个环节提出的问题。回归第一个环节提出的问题：是否任意一个平面图形都可以拼接成一个立体图形？首先给每一组分发若干个平面图形，要求学生用手中的平面图形分别组合成长方体、正方体、圆柱、三棱柱等立体图形，比一比哪一组组合的立体图形又多又好。在组合圆柱体的过程中，学生发现两个不一样的圆不能作为圆柱体的上下两个底面。同样，在组合三棱柱的过程中，学生通过实践活动知道了三棱柱侧面的三个三角形一模一样。对于“如何拼接立体图形”这个问题，教师并没有直接给出答案，也没有展示组合的过程，而是要求学生结合实践教学主题和要求自主地开展实践活动，在活动的过程中潜移默化地习得问题解决的途径。

本次新知探究，教师以实践教学为主导，结合新知识，按照学生的知识结构基础和心理特征，循序渐进地设计教学活动环节，指导学生通过不同环节的教学实践活动来操作、探究和讨论，从而内化新知识，体现了以生为本的教学理念，也贯彻了“做中学”的教学思想。

（三）实践式教学在课后巩固中的应用

课后巩固情境不像新课教学那样局限于课堂之中，同时也脱离了教师的引导。一年级下册“认识图形（二）”的内容和实际生活联系密切，教师可以在课后建立探究小组，要求学生以小组为单位在生活中寻找哪些图形是长方形、正方形和圆形以及相关立体图形。同时，教师设计好户外学习活动表，要求学生按照活动表进行课外探究，培养学生的课外学习交流能力。

为了提高学生的思维能力，教师可以设计兴趣小组实践活动，结合分层教学理念，以六人为一组按照学习能力将学生均匀地分为不同的兴趣小组。课后，学生搜集与本节内容相关的难题，结合题目内容、利用学具，将图形进行组合，随后小组之间利用课余时间相互挑战交流，促进学习交流和思维能力发展。比如，有一组学生设计了从不同角度观察立体图形的探究题，用不同形状的积木将立体图形堆叠，然后让另一组学生分别说出从上、下、左、右各个角度观看所得到的图形是由什么平面图形构成;或者通过思考将该立体图形画出来，让其他组学生观看图画来思考各个角度观察的结果。这样既能培养学生的想象力和作图能力，还能使学生的逻辑抽象能力得到较大提升。

本次研究结合实践式教学模式，探索在小学数学教学中的课前导入、新知探究、课后巩固中如何有效引导学生参与实践式教学。研究表明，实践式教学贯彻了学生为本的教学理念，将枯燥的教学过程转化为一个个有趣的实践活动，调动了学生的学习积极性，提升了学生的逻辑思维能力。