“名著导读”在高中语文阅读教学中的教学思考

李小静

摘要：普希金说：“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。”但仅在字母、文字、符号和书页中浏览一番不是读书，读书需要感受，需要审美感，需要对他人的金玉良言融合贯通并付诸实现。读一本好的名著也需要如此，这不仅因为名著给我们树立了典型的人物形象，更因为名著本身蕴藏艺术价值，包含永恒主题，能够经久不衰且流传于世，必然是能够给后人以警示和深远的影响，能够启发、感染、熏陶世人。引导高中学生阅读名著，其本质目的也在于此。本文立足于语文核心素养，探讨了高中语文“名著导读”教学策略。

关键词：群文阅读;高中语文;名著导读

阅读是进行语文学习的主要方式，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。然而在很长一段时间的高中语文教学中，阅读教学效果并不理想，主要原因有两方面：一方面，现代生活的节奏越来越快，这种快节奏也在一定程度上影响了学生的学习态度，学生无法静下心来认真阅读;另一方面，在信息爆炸时代，网络上、社会中每天涌现出大量的信息，这些信息虽然在一定程度上开阔了学生的眼界，但也影响了学生的阅读体验。而群文阅读模式在高中语文教学中的应用扭转了这种局势。

一、高中语文“名著导读”教学的意义

（一）增加知识储量，提高阅读能力

生活处处皆语文。阅读是学习语文一个重要的途径，学习语文的能力很大程度上取决于阅读的能力。阅读名著可以提高学生的阅读量，增加知识储备，增强理解和归纳知识的能力，提升学生的精神境界。例如，教师在教高中语文必修一“名著导读”《论语》的时候，引导学生进行整本书阅读。既可以引导学生阅读《论语》中的主要篇章，从横向进行比较阅读，也可以引导学生阅读历代点评《论语》的著作，从纵向进行比较阅读。这样的群文阅读方式形成了一个立体的阅读网，学生的阅读范围更广泛，阅读深度也会增加，从而更快提高学生的语文素养。

（二）养成良好的阅读习惯，感受阅读潜移默化的力量

一个好习惯的养成，需要日积月累的坚持，一旦习惯养成，会让人终生受益。养成良好的阅读习惯，不仅对于当前的语文学习有很大的帮助，对于以后人生之路也会有所裨益。“名著导读”教学以点带面，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，带动学生在阅读中积淀越来越厚重的知识素养，并使学生在耳濡目染中相互影响，受益终生。

（三）帮助学生树立正确的情感态度价值观

俗话说：经典永流传。教材中的名著都是经过漫长岁月的洗礼，经过几代人的细细甄选留给我们的。这些名著就像一颗颗珍珠，等待着我们去采撷它的光芒。我们要珍惜这些宝贵的文化遗产，从阅读名著中反观自我，不断纠正自己的价值观，使自己的精神境界逐步提高。阅读名著还可以引导学生丰富情感，正确看待当前社会中出现的问题，不至于思想偏激，走向歧途。

二、高中语文“名著导读”教学策略探究

（一）充分发挥教师“导”的作用

1、创设情境，激发兴趣

虽然高中生的主观意识较之初中生有所增强，但不可否认，兴趣在他们的主动学习中发挥着重要的作用。学生只有对名著阅读产生浓厚的兴趣，才能全身心地投入到阅读中，进而享受阅读的乐趣，从阅读中获取有效信息，收到理想的阅读效果。因此，兴趣是学生进行名著阅读最直接的动力。这就需要教师想法设法激发学生的阅读兴趣。根据名著阅读的教学属性和高中生的心理发展特点，我认为可以从创设情境入手，用生动直观的情境去触及学生的兴趣点。教师可以借助多媒体播放相关视频、借助教材插图激发学生的阅读兴趣。

2、开展阅读活动

除了创设情境激趣外，教师还可以开展丰富多彩的名著阅读交流活动，唤起学生的阅读热情，养成阅读习惯。如故事会、演讲比赛、手抄报、辩论赛等。教师可以根据不同的体裁和不同的内容灵活开展相关的活动，让学生在活动中养成良好的阅读习惯。如在阅读《三国演义》时，教师就可以開展读书汇报会活动，先通过问题抢答活跃氛围，接着是“群英聚会” 、“计谋锦囊” 、“词语积累”等环节，在接下来的“陈述与辩论”的活动环节，鼓励正反两方的学生展开争辩，用一分为二的观点赏析人物形象。这些活动不仅激发了学生对名著阅读的兴趣，还培养了理性思维能力，提高了语言表达能力。

（二）充分发挥学生“读”的作用

学生是阅读的主体，只有充分发挥学生的名著导读中的主体作用，引导他们有效阅读，才能切实提高阅读效果，落实阅读目标。名著篇幅较长，为了帮助学生梳理名著中的结构，教师可以指导学生采取“批注阅读”的阅读方法，让学生有阅读就有记录，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，并在边读边写中提高对名著的理解力。学生用线条、符号、语言等对文章的语言特点、人物形象、精彩片段、表现手法及艺术特点进行批注，在细读中更好地与文章融为一体，与作者产生情感共鸣。不同体裁的名著批注时的侧重点也各不相同：批注小说时要注意把握小说的三要素;批注散文时要注意找出关键词语、关键句子、关键段落，把握文章的主题思想;诗歌批注时要注意语言的运用，体会语言表达的特点;议论文批注要抓住论点、论据和论证，并辩证统一地思考三者之间的联系;说明文需要掌握说明的方法、顺序。除了立足文章体裁批注外，还要立足阅读层面批注。如立足整体感悟，学生只有从整体上把握好文章内容，才会避免阅读理解的片面化。因此，在批注阅读时，要有整体意识，以便获得直观、清晰的阅读感受。以高中语文《祝福》一课为例，首先整体感知文本，概括姓林嫂这一人物形象，教师顺着学生总结出来的祥林嫂这一人物形象特点引导学生进行第二次阅读，加深对人物形象的感受和理解。由此可见，在整体感知中融入批注，学生能够在教师的引导下，通过对意象、语言、结构等的理解，从而身临其境地体会文本的韵味。

“十年树木，百年树人。”读名著是“树人”的重要途径。随着新课程改革的推进，教师也在阅读教学中不断创新教学模式。针对“名著导读”采用群文阅读教学模式来阅读名著，转变了旧模式中教师的主体地位，将学生作为教学活动的主体，真正激发了学生的阅读兴趣。然而在实际阅读教学活动中还存在各种各样的问题，这就需要广大教师花费更多的时间和精力去探索更加有效的应对策略，以推动新课程改革的进程。

参考文献：

[1]张丽.高中语文“名著导读”教学研究[D].山东师范大学，2019.

[2]任莉.语文核心素养观照下高中语文“名著导读”教学研究[D].四川师范大学，2018.

[3]赵招娟.高中语文“名著导读”教学现状及策略研究[D].新疆师范大学，2016.

[4]冯兰珍.高中语文名著阅读教学的困境及对策[D].苏州大学，2015.

【基金项目】本文系2021年度河南省三门峡市基础教育教学科研课题《高中语文“名著导读”之群文阅读教学研究》（Mjky-21013）研究成果